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发现潜藏的逻辑谬误

【学习目标】

1.学习逻辑语言素材，发现各类逻辑谬误和思维陷阱，梳理和总结逻辑基本规律。

2.辨识逻辑妙用，反向运用逻辑艺术，发展逻辑思维，提升思维品质。

【教学重难点】

根据日常生活情境，灵活运用逻辑，提升自身的公共说理能力，提升人生新认知。

【评价标准】

1.依托社会热点分析，以学生能分析并理解基本逻辑律，来评价学生逻辑思维的提升度。

2.依据不同情境，能正、反向辨析“逻辑谬误”并灵活运用，评价学生可观测的成长。

3.在自评和互评等“表达与交流”学习方式中，评价学生公共说理的能力是否提升。

【教学设想】

本课例从辨识日常新闻热点事件中的逻辑谬误出发，让学生在“表达与交流”中发现和总结正反逻辑规律并灵活运用。在此基础之上，用公共说理让学生灵活运用理性的逻辑语言，“跳出逻辑”，站在更高的高度“审视逻辑”和“运用逻辑”，是对“逻辑”的一种批判性学习与运用。

【情境导入】我与司机的对话

[背景]：我备赛极度疲惫，坐在去往余杭一中的出租车上，司机与头昏脑涨的我闲聊。

出租车司机：你十年前来过老余杭区吗？现在大变样了！

我：没有哎，那时我只是去过隔壁的临平。

司机对我哈哈一笑。

[设计意图]请学生为“说话晕乎乎的我”分析“司机为什么对我哈哈一笑”，在辨析“老余杭”“余杭”概念的过程中，发现我犯了“偷换概念”的错误，进而引出生活中的逻辑问题，对话真实，又符合余杭一中学生的生情，有增强亲近感、激趣探究之效。

【课前活动】

深析逻辑规律，活用（?????）服人

[设计意图]这里不直接给出课题，而是设计标题填空，一方面是为了抛出问题，留给学生思考；另外一方面也是突出“3个学习活动”的主线，贯穿始终，让学生在学习和体验中寻找答案，作为本堂课的总结，让学生从整体上更明确如何在现实中更好地发挥“逻辑的力量”。

【学习过程】

【活动一】探知“逻辑谬误”，点燃理性之光

链接社会热门话题“美食荒漠”，探学“逻辑谬误”

（1）杭州都没什么特产，压根就是个美食荒漠。

（2）杭州真是个美食荒漠！没啥好吃的。就是那个“西湖醋鱼”，还有“东坡肘子”，还是很美味的。

（3）杭州的美食，辣的吃不到，不辣的也吃不到。

（4）我找了很久，都没找到好吃的，杭州真是个美食荒漠。

[设计意图]此设计，重在选择“逻辑谬误”语料的“巧”上——和杭州有关的热点事件，与统编版必修下册第四单元“信息时代的语文生活”相对应，让学生在喜闻乐见的形式中去辨识逻辑谬误的四大类型，让学生在“表达与交流”中加深对逻辑的理解。

【活动二】研讨“反用逻辑”，发现语言智慧

1.展示“丰子恺趣事”，学生初步感受“故意违反逻辑的语言艺术”

上世纪三十年代的一天早晨，丰子恺翻开上海的《新闻报》，一篇题为《丰子恺画画不要脸》的文章赫然入目。他不禁大吃一惊，心想：自己素来与人无冤无仇，何以对他这样破口大骂？因而怒不可遏。

可等他看完文章，不由得开心起来，很多年后还记着这篇文章。

2.链接多元情境中的典型“反用逻辑”的例子，让学生解说其语言艺术之妙

[典例]姑爷：那翔子你啥意思啊，你就一分钱都不想掏呗！

翔子：你说的这叫啥话，我是儿子，我不掏钱我还是人吗？

?姑爷：你是不是人，现在很模糊。

——沈腾春晚小品《一个女婿半个儿》

[典例]?钟毓兄弟（钟毓、钟会）小时，值父昼寝，因共偷服药酒。其父时觉，且托寐以观之。毓拜而后饮，会饮而不拜。既而问毓何以拜，毓曰：“酒以成礼，不敢不拜。”又问会何以不拜，会曰：“偷本非礼，所以不拜。”

——《世说新语·言语》???????

3.学以致用，尝试“故意违反逻辑”，根据情境在横线处进行补写创作

鲁迅在厦门大学任教时，校长林文庆经常克扣办学经费。在一次校务会议上，林又提出要克扣一笔经费，教授们纷纷反对。林说：“关于这件事，不能听你们的。学校的经费是有钱人拿出来的；只有有钱人，才有发言权！”

?鲁迅一下站起来，从口袋里摸出两个银币拍在桌上：“???????????????????????”。

[设计意图]让学生不仅知道在平时的“表达与交流”中要看穿逻辑谬误或者规避逻辑谬误，而且也可以反向运用逻辑，在多元的特定情境中，让“逻辑”充分发挥“语用”功能。基于情境，学生在理解“故意违反逻辑规律”的案例时，还能思考并分析出为何称得上语言艺术，达到启思、激发的效用。

【活动三】用逻辑于情境，发挥语用之效

如果你是新闻事件中的乘务员，面对这个公共突发事件，你会如何去劝说老太太呢？

1.展示全班课前公投选出的一篇较好劝说词，学生分组讨论，分析“写好劝说词”的几个维度，商定评价标准，作为学生修改劝说词的参考和指导。

2.对照课堂中商定的评价标准，学生对照自己的劝说词，发现不足之处，并尝试进行修改。

3.学生分享改后稿，并说明如此修改的思路和原因，进行自评。

[设计意图]落实