调节学生学习历史的情绪让历史课活起来-文档资料.pdfVIP

调节学生学习历史的情绪让历史课活起来

情绪是人心理的重要组成部分，积极的、良好的情绪能促进

学习的进行，而不良的、消极的情绪则会极大地障碍学习。在我

们目前的历史教学中，有一种尴尬局面，那就是学生喜欢看历史

影片，喜欢听历史故事，喜欢读历史课外书籍，却不喜欢上历史

课，也不喜欢历史课本。是什么原因造成的呢？主要是我们过去

的历史教学一切为了高考，在课堂上以教师为中心，以课本为中

心，以学科体系为中心，以积累知识，发展记忆和掌握已有的结

论为目标，这样长期的结果抹杀了学生的个性，迷失了历史课的

意义。现在，面对新课改，鉴于历史这一科的特殊性，它是过去

的，是不可逆转，也是不能改变的，教材上对历史人物，历史事

件都已做了结论，更是不可能改变的。作为历史老师，如何让学

生喜欢上历史课，喜欢学历史，那就需要老师与学生经常沟通，

调节好学生的情绪，调动他们学习历史的积极性，让学生快乐起

来，建立喜悦心，而不是做课堂气氛的污染者，障碍学习历史。

一句话，历史课堂的活是双边的，一边是让学生活起来，积极参

与课堂，勤于思考，善于思考，有很好的互动，不再是老师唱独

角戏，另一边是老师授课活起来，如何引导好学生，设计好每一

节课，让教学效果达到最佳境界，完成教学目标任务。为此，在

教学实际中，笔者作了一些探究。

一、虚拟历史情境，编导历史短剧

情境可以陶冶人的情操，也可以震撼人的心灵。在历史课堂，

虚拟历史情境，把学生引入历史教材内容所描述的情境中，让学

生犹如身临其境，在参与中，把握历史知识，同时还可以培养学

生多方面的能力。在学到《高中历史必修第一册》课本第一单元

的第2课：秦朝中央集权制度的形成，当学到“皇帝制度”时，

我们不仿编导这样一段历史短剧。

旁白：秦王统一六国以后的一天，秦王正在与群臣议事。

秦王：我自起兵以来，南征北战，东挡西杀，一统天下，建

立了千秋基业，今与大家商议国君应如何称呼？

李斯：大王的丰功伟绩，亘古未有，即使三皇五帝也不能与

大王相比。

秦王：那就称“皇帝”吧，我就是秦始皇，子孙后代，代代

相传，以至千世万世。我自称“朕”，朕在中央设丞相、太蔚、

御史大夫，分管行政、军事和监察。在全国废

除分封制，实行郡县制，分天下为36郡，郡下设县。退朝！

群臣：吾皇万岁，万岁，万万岁！

在学生表演之前，要让学生有个准备的过程，准备工作最好

是在课前，也可以把任务分到学习小组，然后在上课的时候，才

让学生起来表演。当我们教学到这一课的时候，教师提示：“秦

王嬴政灭掉六国，建立了中国第一个中央集权的封建国家―秦，

那么至高无上的皇权和中央官制是怎样形成的呢？那个小组能

够通过历史短剧的形式表演给大家？”一般情况下，学生对历史

短剧表演非常感兴趣，有自我表现的欲望，再加上老师的鼓励，

学生的情绪很高，会争着起来表演。当学生表演完后，有创意的

及时表扬，反之，教师补充。当学生表演完这个短剧后，教师应

及时评价：同学们的表演很精彩，显示了良好的表演才能，对课

本内容的掌握得比较准确，希望以后继续努力，展现你们的风采。

历史短剧帮助学生营造和维持学习过程中积极的心理氛围，使学

生身心始终处于兴奋状态，思维活跃，兴趣盎然，这样可以大大

提高教学效果。学生表演的过程，也是锻炼的过程，学习的过程。

参与编写剧情和表演的学生，不仅锻炼了自己，增长了能力，巩

固了书本上的知识，而且在同学中展现了自己，同时观看的学生

也从中学到了知识，也可能蠢蠢欲动，也许下一次就会主动参与

表演。这是一个双赢的教学活动。

二、结合教材精心设计辩论课

现在的学生，思维比较活跃，获取信息的途径多，有些学生

也喜欢表现自己，老师为什么不给他机会呢？在历史课上有许多

值得师生共同探讨的问题，我们可以把它们设计为辩论课。当我

们学完“辛亥革命”这一课后，设计辩题“辛亥革命是成功了还

是失败了？”。目前大致有三种说法。A。辛亥革命成功了；B。

辛亥革命失败了；C。辛亥革命既成功了又失败了。在辩论之前，

先让学生去查资料，搜集相关史料，一起分析、讨论，让学生从

中选择，进行归纳，整理写出辩词。在此过程中既可以锻炼学生

搜集整理史料的能力和史论结合的能力，也能培养学生的创造思

维和实践能力。然后才开辩论课。

辩论前老师的导言：我们学习了孙中山及资产阶级革命派的

活动、清政府的“新政”和“预备立宪”、全国范围的收回利权

的群众爱国运动，在以上三方面合力作用下，1911年月1