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部编版语文五年级下册蝉说课稿（优选3篇）

【部编版语文五年级下册蝉说课稿第1篇】

指导思想：以《新课标》为依据，以自主、合作、探究为主要的学习

方式，以朗读贯穿始终，在师生平等互动、对话交流的过程中，培养

学生的朗读能力及赏析能力，给学生有益的人生启示。

一、说教材：

《短文两篇——禅、贝壳》是九年义务教育人教版七年级上册第

一单元的第三课。这两首散文语言清新、凝练、意味隽永，因而既是

指导学生朗读的好材料，又是引导学生体味人生的典范之作。

二、说目标：

我把本课的教学目标确定为：

1、正确、流利、有感情地朗读。（意在培养学生初步的语感。）

2、品味语言，体会情感。（意在培养学生的赏析能力及审美情趣。）

3、联系生活，感悟人生。（意在引导学生在熏陶感染中，逐步形

成积极的人生态度。）

其中目标1、2是教学重点，目标2同时又是本课的难点。

以上目标的确定依据了新课标、单元学习目标、散文的特点及学

生实际。

第一：《新课标》对散文诗教学提出了明确的要求：“阅读诗，大

体把握意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。”

第二：本课所在单元要求“整体把握课文内容，用心领会作者的

写作意图，并联系自己的生活体验，思考人生，还要提高朗读能力。”

第三：形散而神不散是散文的基本特点。本文语言的形象性、含

蓄性及深刻性的特点也决定了教学的重难点。

三、说教法：

为达成目标，我准备采用的方法有：创设情境法、朗读指导法、

诱导点拨法。

1、创设情境法，散文以情成篇，以理服人。所以在教学中，我

力求酝酿一种利于调动学生思维，引起共鸣的氛围。如上课时，创设

情境，导入新课；范读时，带给学生身临其境之感；讲析中，采用直

观形象的板书，以促进学生的理解。

2、朗读指导法：

有感情地朗读是语文学习的最高境界，但对初一学生来说较难达

到，因而应加强朗读指导，我将通过示范读、指导读等形式从停顿、

节奏、情感等方面入手教给学生朗读技巧。

3、诱导点拨法

《新课标》强调，学生是学习的主人，而老师则是学生的引导者，

因而诱导思维，指点迷津、宏观调控应是教师的主要任务。

四、说学法

1、朗读法：通过反复朗读，理解散文的情感及富有哲理的语言。

2、联想想象法：欣赏散文精炼准确的语言，培养审美情趣。

3、尝试自主、合作、探究的学习方式：

对散文中深层道理的理解，对语言的品味及情感的把握，都应在

自主学习的前提下，通过合作探究达成目标。

五、说教学程序：

创设情境，导入新课：上节课我们学习了作家莫顿·亨特的散文

《走一步，再走一步》，而且课文的最后一段老师要求大家能够背诵，

不知道同学们掌握的怎么样了，下面由老师提示你们，我们一起来诵

读文章的最后一段。

这篇文章告诉我们这样一个人生道理，那就是在人生的道路上当

我们遇到意想不到的困难时，不管困难有多大，只要把大困难化为小

困难，一个一个地认真解决，那么最终就会战胜巨大的困难，以致赢

得最后的胜利，获得一种巨大的成就感。这节课我们就接着来欣赏两

篇优美的散文，看看我们能从中悟出什么样的人生真谛。（此环节意

在设置情境，激发学生的思考）

（一）师生合作，制定目标：

学生根据自己了解的散文方面的知识，讨论制定出学习目标。

第一环节以学生为主，通过反复朗读达到正确、流利的要求；第

二环节以教师指导为主，通过范读、指导读等形式引导学生掌握朗读

技巧；第三环节需要在品味语言的基础上达到要求。自读诗文，整体

感知：此环节要求扫除障碍，读准字音，读顺句子，初步感知诗歌感

情。

检查朗读：指生朗读，其余学生从语速、语调、停顿等方面进行

评价，师做及时点拨。在评价过程中，找同学进行局部示范朗读。（此

环节的设计意在通过学生的自主学习与合作探究，体会语言中蕴含的

哲理。）

（二）合作交流，解读探究

【学生活动】思考：品读课文，揣摩字句，讨论交流。

（1）《蝉》中的“想起秋风颜色”，“秋风颜色”给了你怎样的感

受？

【点拨】我们一般说听见秋风的声音，但作者用了“秋风颜色”，

巧妙地在听觉感受之外，增加了独特的视觉感受，很有新意。它赋予

秋风一种“颜色”，把属于秋天的一些视觉形象加了进来，比如金黄

的落叶、火红