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小学科学教学反思

小学科学教学反思15篇

作为一名优秀的教师，我们需要很强的教学能力，通过教学反思

可以很好地改正讲课缺点，那么应当如何写教学反思呢？下面是小编

帮大家整理的小学科学教学反思，希望对大家有所帮助。

小学科学教学反思1

在本节课上，引导学生先复习上节课的内容，开花之后会是结果，

结果之后会有种子，那么如何把种子散播出去呢？学生会根据自己的

经验很快说出风传播蒲公英，抓住机会让学生说出蒲公英的形状象什

么？学生能很轻松说出蒲公英很轻，像降落伞，从而得出长得像蒲公

英这样的植物都会用风来传播种子，引导学生明白植物种子的形状决

定了它的散播方式；学生还知道动物传播苍耳，回忆苍耳的形状特点

是它的外壳包围着一圈倒刺，所以才会粘在动物的皮毛上，因为苍耳

种子的这种形状，也是它散播种子的方式；学生还能说出水传播椰子，

只知道椰子长在海边，所以会用水来传播，但是学生不知道椰子的外

壳可以防水，在水中不会腐烂，同是它在水中也会浮起来，随波飘流，

一旦遇到适合的生存的地方，它就会发芽生长，所以它才会用水散播

种子，举例说明像桃子、苹果在水中会腐败，沉入水底，所以不可以

用水来散播种子。最让学生难于回答的是自体散播，学生只会说太阳

一晒就会裂开，但是不知如何来叙述，加以引导从而使学生明白自体

散播。

小学科学教学反思2

《混合身边的物质》是三年级下册第一单元的内容。这一课是在

前一课的基础上展开的，是观察小苏打和醋混合后特征和性质发生了

变化，生成了新的物质。课前，我用两只250ml的烧杯做了两次实验，

第一次是在其中一个杯子里先倒入3匙醋，再倒入1匙小苏打，接着

同时点燃两根火柴分开后，一根伸入这个杯子里，火柴马上熄灭，而

另一根伸入空杯子里却继续燃烧；第二次是在一个杯子里先倒入1匙

小苏打，再倒入3匙醋，然后摇晃几下杯子，同时点燃两根火柴，分

别伸入两个杯子里，实验结果同上次一样。第二次实验的目的是观察

放小苏打和醋的先后顺序以及摇晃是否会影响实验效果。考虑到学生

把点燃的火柴伸进烧杯底部的困难，后来我在课前为学生准备材料时，

就改用两只500ml的烧杯做实验。

一、事件：

“小苏打和醋”这一活动是本课的中心活动，我按照以下预设程

序进行：

（1）观察小苏打和醋；

（2）猜测小苏打和醋混合以后会怎样；

（3）混合小苏打和醋，观察混合以后发生的现象；

（4）解释小苏打和醋混合以后发生的现象；

（5）根据观察到的科学事实作出判断。

开始，前两个程序进行得很顺利，学生发言积极，思维活跃。在

进入第3个程序时，我提醒学生要按教材上的操作说明进行操作，并

仔细观察实验现象。在交流时，学生都能说出小苏打和醋混合后冒出

气泡；开始气泡很多，后来慢慢变少；气味变了等现象，有很多学生

猜测是产生了气体，而且可能是二氧化碳。接着我提出想办法用实验

来验证，让学生同时点燃两根火柴分开后，再同时把一根伸进小苏打

和醋混合的杯子里，而另一根伸进另一只空杯子里，观察比较两只杯

子发生的现象，并思考为什么。由于我课前了解到许多学生不会划火

柴，所以就先做划火柴的讲解示范，再让学生分四人小组进行实验。

再次汇报交流时，全班6个小组居然有5个小组的火柴没有马上

熄灭。当时我感到非常意外，刚想让学生重新做一次，马上又意识到

这是传统的重结果而轻过程的教学方法，而新课标提倡重过程轻结果，

培养学生科学素养才是科学课的核心问题，于是我要学生分析讨论各

自发生的实验现象。火柴没有熄灭的一方有的说小苏打和醋混合后没

有产生气体，而是生成了另外一种东西，有的说生成的气体飘走了，

也有的说产生的气体可能混合在空气里了；火柴熄灭的一方说生成了

气体并且就在杯子里，因为熄灭的火柴正好验证了他们的猜想，而且

这种气体比空气重，会沉在杯底……学生们各抒己见，争论不休。

这时我首先肯定了学生的发现，但没有充当“裁判员”的角色，

而是建议学生说说他们的实验过程，并在黑板上归纳出双方的不同点：

有的认为点燃火柴的时间太久，耽误了时间；有的认为小苏打和醋放

的比例不对；有的说火柴伸进去后离杯底太远；有的说杯子太大了，

而生成的气体太少；还有的认为小苏打和醋放的先后顺序不对……在此

基础上，我要求学生排除各种原因按教材上的操作要求重做一