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小学语文课堂生活化教学的研究

随着现代社会的发展和教育改革的深化,推进以学生

创新精神和实践能力为重点的素质教育,已成为新世纪教

育改革的主题。国家课程改革的基本思想是:以学生发展为

本,关心学生需要,以改变学生学习方式为落脚点,强调

课堂教学要联系学生生活,强调学生充分运用经验潜力进

行建构性学习。因此,关注课堂教学生活化成为改革的基本

趋势。

语文是一门最有内蕴和思想的、最有灵气和诗意的学科。语

文本身就是一种特殊的生活:课本即生活的记录,教学即

生活的阐释,阅读即生活的体验,作文即生活的再现。因此,

杨再隋教授在解读《语文课程标准》时,这样写道:“要建

构一种新型的教学生活,把教学过程还原为生活过程,把

教学情景还原为生活情景,把教学活动还原为儿童的生命

活动。”由此可见,语文教学和生活应是紧密联系的。美国

教育家华特也指出:“语文的外延与生活的外延相等”。教

学活动是人类生活中的一部分,离开生活的教学活动是不

存在的,而语文教学更离不开生活,生活中无时无处不存

在语文教学。

目前的语文课堂教学还存在一些问题,比如学生学习语文

习惯性差,对学习语文缺乏兴趣,整体语文水平偏低,语

文综合能力不高等。究其根本原因,在于语文教育只盯在几

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本教材上,远离了生活的源泉,使教学成了无源之水、无本

之木,凝固了课堂教学结构和教学内容。教学内容与学生生

活实际相脱离,学校教育和社会生活、学生生活严重脱节。

课堂教学方式单一,学生学习被动,死记硬背,导致学生

缺乏学习兴趣,个性压抑,学习效率低下,学生的学习潜

力难以得到发挥,课堂教学失去了生命的活力。中小学课程

的设计将学生固定在“知识世界”里,太关注学生对知识和

科学的学习,缺乏对学生“生活世界”的关注,难以体现生

活意义和生命价值。学生的生活,学生的快乐,学生是否真

正需要,我们往往不予充分关注,导致相当一部分学生厌

学。要改变学科教学的传统,就是要从一味地“拓展知识”

转向“回归生活”,还学生以生活,还学生以快乐。课堂教

学应当注重重建学生的生活世界。

我校承担的市级课题“小学专题性作文教学模式的研究”、

“小学对话教学的研究”和区级“营造生活化语文课堂教学

的研究”都已顺利结题,取得了预期的成果,学生良好的学

习习惯得到了培养,推进了我校的素质教育。我校教师的研

究意识普遍得到了加强。2019年7月,学校申报了《小学课

堂教学生活化的研究》的课题,为了进一步巩固教育科研成

果,提高语文教学的质量,故提出了这一子课题的研究,

并决心把这一课题作为新一轮教育改革的突破口,以此更

新教育观念,落实课程改革精神,把课堂教学与学生的生

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活实际相结合,变学生被动的学习方式为自主、探究的学习

方式,从而进一步推动课堂教学的改革。

（一）语文课堂教学目标生活化的研究

教学目标是通过具体教学活动所应达到的具体教育目的,

它是教学活动的核心和归宿。语文与我们的生活息息相关,

因此,我们在制定语文课堂教学目标的时候,要考虑学生

已有的先前经验（即日常生活经验）,并预设生成结果,使

语文课堂能够走“近”生活,走“进”生活。

（二）语文课堂教学内容生活化的研究

多元智能理论认为,充分提供情节背景下的学习是最有效

的,生活化教学正是一种在生活背景下的情景化学习。新编

的人教版语文教材,选择的课文,时代感强,贴近于学生

生活。在课题实践中,我们将深入挖掘教材,探索现有教学

内容如何再现生活、促使学生观察生活、体验生活、并最终

回归生活,从而引导学生更好地懂得生活、学会生活、改造

生活,做生活的强者。在这一研究过程中,重点研究生活化

教学对学生社会化发展以及个性化发展的影响,最终致力

于学生的全面发展。

（三）语文课堂教学方式生活化的研究

1.语文课堂教学中如何改变学生体验渠道,从单一体验走

向复合体验；

2.语文课堂教学如何从时代发展的角度,变单一的语言智

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能展示向多元智能展示；

3、语文课堂教学如何与学生的生活联系起来,从而使目前

单调的语文学习活动变得生动；

（四）语文课堂教学评价生活化的研究