直线和圆的位置关系-A1技术支持的学情分析-教学设计+学情分析【微能力认证获奖作品】.pdfVIP

《直线和圆的位置关系》学情分析

一、教材的地位和作用

圆的教学在平面几何中乃至整个中学教学都占有重要的地位，而

直线和圆的位置关系的应用又比较广泛，它是初中几何的综合运用，

又是在学习了点和圆的位置关系的基础上进行的，为后面的圆与圆的

位置关系作铺垫的一节课，在今后的解题及几何证明中，将起到重要

的作用.

二、教材分析与处理

依据《数学课程标准》对学生在学问目标与技能、数学思考及情

感与态度等方面的要求，充分体现以学生为主的教学思想，让学生真

正成为课堂的主人。经过两年的学习，初三学生对图形的感觉很敏感，

学生观察、操作、猜想等能力较强，但是归纳运用数学的意识、思想

还比较薄弱，思维的严密性、机敏性都有待于加强，自主探究与合作

学习的能力也需进一步加强。《数学课程标准》对本节的要求为”探

究并了解直线与圆的三种位置关系”，基于以上的思考，我制定如下

的教学目标：

三、学情分析

依据初三学生活泼好动古怪心和求知欲都格外强，并且

在初一，初二基础上初三学生有肯定的分析力，归纳力和依据他们的

特点，联系生活实际中结合问题结合本节课适合学生的学习材料注重

激发学生的求知欲让他们真正理解这节课是在学习了点和圆的位置

关系的基础上去进行，并为后面的圆与圆的位置关系作铺垫的-节课。

通过直线与圆的相对运动，揭示直线与圆的位置关系，培育学生运动

变化的辨证唯物主义观点；通过对研究过程的反思，进一步强化对分

类和化归思想的认识。

对于我自己的学生而言，身处农村，缺乏基本的数学素养，对数

学学问的探索过程及探究方法很单一,进行许多学问内容时，教师所

采取的教学方法都比较简洁易懂,不宜增加太大，过多的难度.便于学

生接受理解.

四、教学目标

依据学生己有的认知的基础及本课的教材的地位、作用，依据课

程标准，确定本节课的教学目标为：

(1)学问目标：

a、知道直线和圆相交、相切、相离的定义。

b、依据具体方法来推断直线和圆的位置关系。

c、通过学生的具体探究过程，得出切线的性质定理。

(2)能力目标：

让学生通过观察、看图、分析、对比，能找出圆心到直线的距离

和圆的半径之间的数量关系，揭示直线和圆的关系。此外，通过直线

与圆的相对运动，培育学生运动变化的辨证唯物主义观点，通过对研

究过程的反思，进一步强化对分类和归纳的思想的认识。

(3)情感目标：

在解决问题中，教师创设情境导入新课，以观察素材入手，像一

轮红日从海平面升起的图片，提出问题，让学生结合学过的学问，把

它们抽象出几何图形，再表示出来。让学生感受到实际生活中，存在

的直线和圆的三种位置关系，便于学生用运动的观点观察圆与直线的

位置关系，有利于学生把实际的问题抽象成数学模型，也便于学生观

察直线和圆的公共点的变化。

学情的第二维度：“如何将正义的观念落实于对现实的思考，怎样用

正义观念指导自己的将来行为？”学生对这个问题的认识不足，是应

当通过自身努力和教师指导而能达到的更高水平的进展目标。所以我

选用了法治热点事件“于欢案”，设置问题：(1)这个案件中，哪些人

有不正义行为？你的评判标准是什么？这些行为都将面临什么后果？

(2)有網友认为“于欢为母杀人，是在践行正义，不该受法律制裁”，

你同意他的观点吗？为什么？

(3)请你做小法官，给这个案件中每一位当事人一个合理的判决。这

个案件涉及一系列简单的社会正义问题。学生进行有梯度的思考，笔

者再进行适当的点拨，学生能够更加深刻地体会到正义的内涵。

二、认知倾向分析——容纳差异丰富课堂底蕴

受生活环境、学习习惯等的影响，初中学生表现出不同的认知倾

向，在道德与法治课堂中，表现为对教学资源、讲解方式、课堂任务

等的感知、留意、思考和解决问题的方式上不同。有习惯于在有人际

交流的集体环境中学习的场依存型学生；习惯于独立思考、自主学习

的场独立型学生；能够飞快地对问题做出反应但欠缺缜密思考的冲动

型学生；习惯于深思熟虑后做出推断的沉思型学生等。认知倾向影响

学生的学习方式，在道德与法治课堂设计中，充分考虑到学生不同的

认知风格，将有助于各种类型的学生都充分参与课堂，学有所得。道

德与法治课堂上，假如有意识地依据不同的认知倾始终为学生划分讨

论小组，将有助于不同认知特点的学生相互取长补短，集多人之力解

决实际问题，