范文：《荷花淀》课堂教学实录.pdfVIP

《荷花淀》课堂教学实录

新课标倡导要发挥学生的自主能力,提倡师生互动、合作研究问题。

所以再次拿起孙犁的《荷花淀》,我想改变原来的那种老师讲、学生听

的课堂模式,让学生成为主体来谈他们的探究、认识。

上课铃响了。

师:同学们,我们说文学源于生活,一个没有生活积淀的人是不可能

成为一名优秀作家的。这一点,作家孙犁就是一个有力的证明。(播放

图片:抗战时青年孙犁)孙犁曾经参加过抗日战争,而且,对当年的孙犁

来说,写小说也是他战斗生活的一部分,他是用笔用生命在记录自己的

生活和我们国家的一段历史。那么今天我们要学的《荷花淀》是不是

描写刀光剑影、硝烟弥漫、鲜血淋漓的抗日战争呢?

生(齐声):不是。

师:哦,那你们读这篇小说有何感受?能否结合具体的语句或段落来

谈?(早自习已经让学生预习过课文了)

(学生都低头看书,我知道他们在思索,整理自己的思绪,所以我决定

给他们时间思考。终于,大约五六分钟后有学生开始举手了)

曾文帝:我想说的是课文32――37段,这段写的是女人想自己的丈

夫可又找借口掩饰,表现出鲜明的人物个性。

师:哦?表现了怎样的人物个性?下面我们请5位同学来表演这段对

话。

(表演)

师:我们再请曾文帝同学给我们概括一下。

曾文帝:宛转含蓄、心直口快、持重谨慎、泼辣明快、忸怩羞涩。

师:很好!这段对话极为传神。女人们既要探夫,又不直说,找一些天真

的借口来掩饰,真是欲盖弥彰“”,而且闻其声,知其人,活灵活现。文中还

有一些对话片段也很精彩,同学们课后可以品读品读。

周依君:我也觉得这篇小说的语言非常有――可以用魅力“”来概括,

表面看来文章没有什么华丽的词语,都是一些生活化的语言,可是这些

语言却反映出了女人的可爱、朴实,没有大话,性格爽朗。比如课文结

尾77――84段,也是要杀敌抗战,可是却不像我们要“冲锋杀敌、保家

卫国”那样假。

陈盼:我觉得15段、17段、21段很细腻、逼真地表现了水生嫂的

心理。

师:那你说说看。

陈盼:比如第17段你总“是很积极的”这句话,表面看来是埋怨,但实

际上是自豪。

师:那你们觉得如果将它改成就你积“极”如何?

生(大多数):不好不好。

师:为什么呢?

生①:“就你积极”是责备水生的,不符合水生嫂这个人物的性格。

师:水生嫂的性格是什么呢?

生①:多情,舍不得丈夫离开自己,但不拖丈夫后腿。

师:分析得好!言为心声,人物的语言一定要符合人物的个性特征,要

能表现人物内心细腻的心理活动。你总是很积极的“”这句话明责备,实

赞美,埋怨之中带几分自豪的感情。话到人到,孙犁真是一个运用语言

的大师。

这一部分是水生夫妻话别,通过对话刻画水生嫂的性格特征。那么

如果我将他们的对话女人没有说话“……打走了鬼子,我回来谢你”改动

一下,大家看如何?

(播放幻灯片):

女人没有说话。过了一会儿,她才说:“你走,我不拦你。小华,你带去;

爹,你也带去。”“那咋成呢?”“那咋不成?”“我又不是去走亲戚!”“你替我想

过没有?上有老,下有小,我一个女人我这是何苦呢?”

生(齐声,笑):不行不行。

师:我请一位同学来说说。

罗雨鸥:改写后是一个泼辣而不通情理的水生嫂,不符合水生嫂的个

性。

师:这样改不行,那下面这种呢?

(播放幻灯片):

女人没有说话。过了一会儿,她才说:“你走,我不拦你,咱们一块儿

走。”“我们去打鬼子,你一个娘们去干什么?不

成!”“那咋不成?你打鬼子,我可以帮你们做饭洗

衣……”“不成,我不同意,队上也不答应!”“不嘛!”

生哄堂大笑。

师:这个水生嫂不泼辣,用这段对话换可不可以?

生②:还是不行,这是一个娇滴滴的水生嫂,是一个拖尾巴的水生嫂。

师:好!看来同学们已经领悟到了:课文中对话语言的那情,那调,那种

分寸感与和谐感,正是塑造人物形象,刻画与小说主题相符合的人物性