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知识文库第24期

以现代学徒制为载体，提升中职学校人才培养质量

杨志和

现代学徒制是产教融合的有效实现形式，它是通过学地组织教学和实施教学计划，教学质量无法保证。

校、企业的深度合作与教师、师傅的联合传授，对学生以技2、理论教学课时偏重，实践教学开设不足。教师因受

能培养为主的现代人才培养模式。本文针对农村中职学校教传统的教学思想影响，在进行教学计划的制定过程中，理论

育现状，提出以现代学徒制为载体，通过密切校企合作机制、课时仍然偏重，实践教学课时开设不足，实习时间不够，学

实施“三像”教学目标管理和建设一支“三高”的教师队伍生动手能力锻炼不足，不能充分展现职业技术教育的特点。

来提升中职学校的人才培养质量。3、教育教学研究力度偏浅，教学模式缺乏创新。学校

现代学徒制是产教融合的有效实现形式，它是通过学教育教学研究难以开展，缺乏一定的、也是必须的深广度，

校、企业的深度合作与教师、师傅的联合传授，对学生以技只停留在表面，传统教学模式仍然占据课堂的主导地位，教

能培养为主的现代人才培养模式。现代学徒制相对于传统的学中仍只注重理论的灌输，教学方法单一，学生专业兴趣不

学徒制而言，最注重的是突出学校和企业双元培养，学生和高，厌学情绪严重，教学改革遭遇瓶颈。

学徒的双重身份，工学结合，工学交替是现代学徒制的最大4、学生成绩评价机制偏窄，与职业教育目标相脱节。

特点，强调做中学、学中做、做中教的一体化教学。对于中学生成绩评价机制过分重视终结性评价，忽视了重要的过程

职教育来说，现代学徒制人才培养模式的实施重点是提高人性评价。具体表现在评价内容、方法与职业教育目标相脱节，

才的培养质量，关注的是学生专业技能，追求的是学生综合评价指标和主体单一，不能适应未来职业评价要求。

素质，其培养目标是具有综合职业能力，在生产、服务、技二、以现代学徒制为载体，提升中职校人才培养质量

术和管理第一线工作的高素质劳动者和中、初级专门人才。（一）以现代学徒制为载体，密切校企合作机制。

对于农村中等职业学校的学生，他们有着特殊的社会面貌，根据校企合作共建的需要，采取“校企双主体、工学一

这就要求学校既要有特殊的教育活动，又要有适合的教学模体化”教学方式，明确学徒的企业员工和学校学生双重身份，

式载体，本文结合学校和个人的教学实践，以现代学徒制为签好学生与企业、学校与企业两个合同，形成校企联合招生、

教学模式载体，就如何打造学校的特色，提升人才培养质量联合培养、一体化育人和招生既招工的长效机制。学校和校

进行一些探讨。企对接技能岗位要求，共同制定并实施人才培养方案，做到

一、当前农村中等职业学校教育现状校内课程体系和企业工作任务相结合，实现授课内容紧跟企

（一）师资队伍的现状——不合理、不协调、不同步。业要求；能力考核与技能鉴定相结合，实现校内学习场景与

1、专业设置与专任教师配备不合理。随着市场经济的工厂岗位技能设置无缝对接；顶岗实习与就业相结合，实现

发展与社会人才需求的变化，新开设的专业越来越多，导致实习任务与实际工作内容无差异过渡，真正实现人才培养符

新专业的专任教师紧缺，原有专业教师转型慢，基础课教师合行业和企业的要求。例如：我校旅游服务与管理专业、财

偏多，比例严重失调。务会计专业与中辉集团（武夷山旅游文化公司）、房地产营

2、教师知识、能力与中职学生认知不协调。中老年教