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《荷花淀》教案7篇

《荷花淀》教案篇1

教学理念：

阅读教学是学生、教师、文本、作者之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交

流的动态过程。在这个过程中，学生的个体体验应该是浪漫独特而富有想象力、

创造力的。因此文学教育应该注重发挥学生的自主性、独立性，尊重学生的独特

体验，挖掘学生的智慧潜能。

教学设想：

《荷花淀》是传统名篇，被誉为“诗体小说”。相对于主题美、情节美、景

物美和细节美，作品中简洁传神、富有个性的人物语言是更大的亮点。我打算通

过朗读、品味人物语言，来把握人物形象。

教学目标：

1、朗读个性化的语言，把握水生嫂及其他荷花淀妇女形象。

2、赏析人物，陶冶学生性情，涵养学生的心灵。

3、尊重学生在阅读欣赏中的独特体验，提高学生感受美、鉴赏美的能力。

教时安排：一课时

教学过程：

一、导入：

7月，荷花飘香的季节，以“诗体小说”独步现代文坛的孙犁老人离我们而

去了，他虽然去了，但他写的《荷花淀》在中国文学的长廊中至今仍散发着幽幽

的清香，万万千千的中学生在这清香中低吟、沉醉，时时升起感情的旋律。今天

就让我们撑一艘心灵的小船，向荷花淀深处漫溯，去观赏一下如诗如画的白洋淀

风光，去认识几位淳朴、机智、多情的青年妇女，看一看她们在抗日战争时期对

丈夫的痴情、对祖国的爱以及她们身上洋溢着的那种蓬勃的人性之美。

二、目标定向：

同学们一定读过不少小说，能列举几部印象深刻的，并能说出它们的主人公

吗？《荷花淀》大家都读过了，你认为课文的主人公是谁？分析和理解小说的人

物，有多把钥匙，如：外貌、语言、神态、动作等，今天我们应该动用哪一把呢？

——语言。

三、朗读品味夫妻话别的对话，探究把握水生嫂形象

四、读商议探夫、归途说笑两个片段，领悟以水生嫂为代表的荷花淀妇女群

像

五、结束语：

这群朴素得如同淀里随处生长的荷花一般的妇女，她们的心灵像荷花般高洁

美好，她们的容貌也一定像荷花般端庄美丽。感谢孙犁，给我们送来了这样美味

的精神食粮；感谢荷花淀的女人们，让我们感受了人情人性的纯美，看到了中国

妇女的成长。

六、课外作业：（个性化研读题）

1、《荷花淀》除了语言美、情感美、人物美外，景物美、细节美也很突出，

望细读品赏，写一篇读写笔记：评《荷花淀》中景物美或细节美。

2、课后查找有关资料，了解作家孙犁及其创作风格（“荷花淀派”）。

《荷花淀》教案篇2

一、教法建议

【抛砖引玉】

(一)__是孙犁的代表作，显示了作家成熟的独特艺术风格，这就是：淡

雅疏朗的诗情画意与朴素清新的泥土气息的完美统一，这一独特风格对当代文学

发生极大的影响，形成了“白洋淀派”(即“荷花淀派”)。因此我们可以通

过反复朗读、揣摩的方法让学生欣赏__，引导学生把握__的艺术特色：成功的景

物描写、对话描写、细节描写。从而理解小说的思想意义，提高学生欣赏文学作

品的能力。

(二)教学步骤可作如下安排：

首先，指导学生用10—15分钟，快速阅读全文，同时思考两个问题：作

品的主要人物是谁?课文哪些地方写得最精彩?要求随手将精彩的地方划出

来。

接着，提问检查速读效果。先讨论第一个问题：为什么说作品的主要人物是

水生嫂而不是水生?水生嫂从什么样的起点出发，往哪个方面成长?通过讨

论，引导学生熟悉课文主要内容，理解__的结构，进而初步认识水生嫂这一形象

的典型意义。

接着，简介孙犁小说散文化、诗化的风格特点，引导学生讨论第二个问题：

课文哪些地方写得最精彩?这些描写对表现人物、表达中心思想有什么作用?

通过朗读讨论，引导学生体会课文中对话描写、细节描写、景物描写的精妙，从

而加深对水生嫂这一形象及课文中心思想的理解。

(三)因教学时间限制，可仅就“夫妻话别”前的景物描写和“夫妻话别”

时的对话及“探夫”前的对话描写进行鉴赏。其他景物描写和对话描写，靠以练

代讲，“举一反三”。

【指点迷津】

__教学难点是对小说总体艺术风格的把握。如何突破这个难点呢?我们可

以运用比较法：

《荷花淀》是一篇以抗日战争为题材的小说。许多这类题材的作品都描述敌

我双方的殊死战斗，情节曲折复杂，文中刀光剑影，硝烟弥漫，哀鸿遍野。如《铁