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大单元教学的特点及其在小学数学教学中的

应用

作者：王玉萍

来源：《天津教育·中》2023年第12期

大单元教学可以将情感态度、问题解决、数学思考以及知识技能有机结合在一起，不仅可

以让学生接受更好的教育教学活动，还能满足学生身心发展需求，激发学生学习的积极性。为

此，在小学数学教学中要积极推进大单元教学设计，挖掘其内涵，精心设计单元教学，从而发

挥大单元教学的优势，实现数学教学目标。

一、大单元教学的特点

单元的开发工作要从单元设计开始，这就要求教师明确单元设计的价值，然后深入挖掘单

元教学设计内涵。

（一）大单元教学具有关联性

一方面，大单元教学可以将学科与学科之间紧密联系在一起，引导学生在解决问题的过程

中将所学知识和技能充分融合，锻炼学生合作探究以及解决问题的能力；另一方面，大单元教

学可以将现实生活中的实际问题与学生的知识基础和生活经验衔接起来，加深学生对知识内容

的理解，提高学习效率。此外，大单元教学可以为学生提供一张庞大的学习资源网络，增强学

生的亲切感，让学生逐渐向主动学习转变，自发地参与学习活动。

（二）大单元教学具有非均衡性

课堂只是学习活动空间的一小部分，教师要结合教学要求和学生身心发展特点有目的地进

行空间拓展和延伸，比如博物馆、超市、体育馆以及校外的其他建筑设施等，甚至包括学生的

家庭，学习场景多样化不仅可以丰富教学内容和形式，满足学生多样化的学习需求，激发学生

的求知欲，还能实现学习时间灵活多变，可以结合实际情况调整学习时间，优化学习计划，让

学生享受学习过程的快乐。

（三）大单元教学具有生长性

教师需要具有整合教学资源的能力，特别是在大单元教学过程中，教师要根据课程要求创

造性地设计教学形式，提高大单元教学的灵活性和针对性，满足学生的实际学习需求，一方面

激发学生的求知欲和学习主动性，另一方面，助力教师和学生获得更大的进步空间。此外，教

师在设计大单元教学时要不断完善方法体系和知识架构，锻炼学生的创新思维能力和批判性思

维能力，让学生学会辩证地看待问题，找到问题解决的突破口，提高核心素养。

二、大单元教学在小学数学课堂中的应用策略

有效开展单元教学要从四个方面着手，分别是单元设计、单元实施、单元评价以及单元改

进，从单元课程结构要素来看，单元设计是单元课程的核心和基础，起到统领全局的重要作

用，单元改进、单元评价以及单元实施都要建立在单元设计基础之上。基于此，教师要深入研

读教材内容，梳理单元知识，明确单元主题，分析单元评价标准，规划目标和学习结构要素，

创设问题情境驱动教学任务顺利开展。

（一）对单元内容进行合理有效的整合与重组

教师自身的教学水平和专业能力会对单元整体教学质量产生直接影响，同时，单元整体教

学计划的编排需要教师全面掌握教材知识，围绕教学目标和方向对教学内容进行梳理，立足新

课改要求，结合班级学生实际情况对单元知识进行整合，从而形成一个完整的大单元教学。此

外，对不同单元但内容相似或领域相近的内容都可以归纳到一个大单元中，比如，二年级上册

教材中的“长度单位”内容、三年级上册教材中的“测量”内容、三年级下册教材中的“面积”内

容、四年级上册教材中的“平方与公顷”内容以及五年级下册教材中的“正方体与长方体”内容都

离不开几何知识范畴，包括单位测量和图形认识两个核心知识点，所以，这些知识内容都可以

归纳到一个大单元中。

同时，在单元内容重组过程中，教师要考虑学生的认知基础和年龄特点，注意空间和时间

的跨度，确保单元内容跨度不能超越学生的认知范围。例如，在学习“分数的四则混合运算”这

部分内容时，很多教师会在教学分数四则混合运算前引入整数的四则混合运算题目，虽然起到

了铺垫引入课题的效果，但是与教学的三维目标发生了偏差，不仅会混淆学习目标，让学生偏

离正确的学习方向，而且在设计问题情境时会造成不小的阻碍，影响课时整体教学效果。为

此，教师在引入整数四则混合运算相关题目时要以判断运算的正确顺序为主要目标，一方面通

过复习旧知识引入新的知识点，另一方面能够调动学生已有的知识经验，帮助学生在原有知识

架构上进行完善，增强学生学习的自信心，激发学生学习的积极性。此外，教师设计大单元内

容时要遵循其深度性、活动性、情境性、有序性以及整体性等特点，将学生核心素养的发展放

在教学目标首位，将教材单元内容以活动单元的方式融入教学活动，推动教学改革，提高单元

教学整体水平。

（二）精准定位单元目标中的关联课时目标

为了实现单元的