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构筑未来教育支柱--新时代教师学科能力与学科素养的发展思考

1.对学科能力的理解

教师的学科能力是指教师在特定学科领域内所具备的专业知识、专业技能和专业态度的综合体现。这种能力不仅包括对学科本体知识、学科教学知识、学习者知识等知识内容的深度理解，还包括学科教学能力、教育技术能力、反思改进能力等能力要素。

大力弘扬教育家精神，加强新时代高素质专业化教师队伍建设，就必须把提升教师的学科能力作为基础教育的一项“固本工程”来抓。教师的学科能力是其专业发展的核心，直接影响着教育教学的质量和学生学习的成果，要求教师既关注学科的深度，又关注学科的广度；既具备扎实的学科知识功底，又具备高超的教书育人能力。需要通过持续的专业发展和实践来不断提升教师的学科能力。

2.影响教师学科能力的因素

（1）学科知识的深度。教师的学科知识深度和广度直接影响学生的学习成效。今天的教师正从知识传递的“守门人”变为知识开发的“程序员”，教师需要对所教学科有深入的理解，打通认识世界的“知识获取能力群”、涵育素养的“思维认知能力群”、解决问题的“实践操作能力群”这三个关键能力群之间的联系通道，形成教师学科能力的基石。学科事实性知识更重要的价值在于它是学科核心素养的载体。

（2）教学技能的灵活度。优秀的教师应能根据学生的不同需求和学习风格来灵活切换教学方式，有效地选用教育技术来增强学习体验。尤其要鼓励教师主动用数字技术来改造传统教学，增强学生的学习体验，聚焦学科核心素养，联系教材结构体系，实施基于学科特质的精准教学和混合教学，大力开展“数智教育”。

（3）教学实践的识别度。学科能力是教师教学实践个性化的表现，具有明显的识别度。教师可以通过教学日志、同行评议、自我评估的方法来定期对自己的教学实践进行反思，探寻学科教学的最佳路径，总结课堂实施的最优策略，达成教与学的最高效契合，增强教师的效能感。

（4）学生学习的理解深度。课堂里的每一个学生都是独特的存在，在大众所熟知的“同学”教学模式下，教师的教学能力更多反映在对“异学”的处理环节上，教师针对学生的认知水平、学习风格和动机因素，分析他们如何学习特定的学科，基于学生学习的理解深度，通过差异化教学来满足他们的个性需求，并为其提供及时、具体和建设性的反馈。

（5）专业发展的支持度。教师的学科能力还受到专业发展支持度的影响，专业的“教师发展共同体”通过制订明确的愿景和规则，形成名师引领下的教师群体协作和支持网络，通过同伴互助和导师引领制度来分享最佳实践和经验，打破传统教学内困于思、外困于行的窘境，把最新的教学理念和策略应用于课堂实践中，提升教师的学科能力。

3.新时代提升教师学科能力的策略

在新时代背景下，提升教师的学科能力是一个多维度、系统化的过程，涉及教育政策、教师个体、培训支持和技术赋能等多方面。

（1）强化师德师风建设。2019年教育部等七部门印发了《关于加强和改进新时代师德师风建设的意见》，强调“把立德树人的成效作为检验学校一切工作的根本标准，把师德师风作为评价教师队伍素质的第一标准”。提升教师的学科能力，首先就要将师德师风作为教师评价的首要要求，引导教师成为“四有”好老师，营造德能并举、风清气正、自律自强的好生态。

（2）持续关注教师的专业发展。新时代的教师学科能力提升必须建立专业成长多维模型，通过学历提升、学科培训、学养研修等方式，为教师提供持续学习和成长的机会。通过线上线下混合研修的方式，培养教师的全球教育视野和本土实践能力，不断更新学科知识和教学方法，掌握多样化的教学方法和策略，以适应教育的新要求。

（3）分类施策促进教师的协同发展。教师的学科能力提升要突出实践导向，以教育实践问题与需求为引领。对于乡村薄弱学校的教师，可以帮助他们加入“乡村教师培育站”等区域名师发展共同体，因校制宜，组建师能提升工作坊，重点围绕“学困生教育改进方案”做研究，在教学实践的历练中增强成事本领。高层次教育拔尖人才的培养设计要循着“名师个体—名师团队—教学联盟—教育共同体—名家教育教学流派”的专业成长路径，增强名师培养与区域教师队伍建设的协同性，从名师的独木成林发展到形成老中青相结合的名师成长梯队，实现共同进步。

（4）实现学科教学与教育技术的融合应用。随着科技的进步，信息技术不再只是教师教学的辅助工具，而是展现教师实践能力和创新能力的新兴方式。学科能力的提升要求教师构建起基于学校和课堂、注重测评和创新的教师信息素养发展新机制，全面促进信息技术与学科教学融合发展，有效利用大数据和人工智能来改进教学方法，提供个性化学习体验。国家智慧教育平台为我国基础教育提供了共建共享、互联互通的数据资源，打通了学科教学与教育技术的“最后一公里”，有效破除了资源和学习的壁垒，扩大了优质教育资源的覆盖面，为教师学科能力的整体提高奠定了基础。

（5）加强教学反思