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新课标背景下初中语文“教、学、评”一体化课堂构建
《义务教育语文课程标准(2022年版)》(以下简称“新课标”)在“评价建议”模块明确指出,教师应树立“教、学、评”一体化意识,科学选择评价方式,合理使用评价工具,妥善运用评价语言,注重鼓励学生,激发学习积极性。由此可见,初中语文教师探寻“教、学、评”一体化课堂的构建策略有着可行性与必要性,为教师实施结构化教学、学生经历有意义学习活动提供助力与支撑,促进学生的全面发展。为此,初中语文教师应开拓思维,大胆变革,平衡教、学、评三者间的关系,实现一体化课堂的构建,反哺高质量教与学行为的发生。?
一、新课标背景下初中语文“教、学、评”一体化课堂构建的价值阐述
(一)明确教学起点与终点,助力教师找到教学发力点
?“教、学、评”一体化课堂的构建,能使教师更加明确课堂教学的起点与终点。从目标出发,教师将明确学生在课程学习中所需掌握的知识、发展的能力及提升的素养;从评价出发,教师将明确学生在课程学习中掌握的知识量、发展的能力层级及提升的素养程度。为此,教师也将获得对学生课程学习模式的精准分析和全面判断,能从语文学习经验、知识与能力、素养与思维等方面明晰学生已知、未知、能知、须知等内容,合理实施教学,布局教学计划,找到教学的发力点,真正意义上驱动学生实现更为高效的学习。
(二)厘清教与学之间的关系,助力教师确定教学着力点
基于新课标视角,教师要想实施高质量的课程教学,需要厘清教与学之间的关系,有效调整,从根本上出发实现由以“教”为主向以“学”为主的转变。“教、学、评”一体化课堂的构建能让教师更好地厘清教与学的关系,促进学习模式变革,使整个课堂更好地为学生的学服务。所以,在教学目标设计、学习活动布局及评价实施等三个环节中,教师应全面贯彻“学为中心”的理念,从“学”这一层面出发确定教学着力点,使整个课堂充满生机与活力。
(三)明晰教、学、评间的关系,助力教师聚焦能力提升点
?“教、学、评”一体化课堂的构建将驱动教师更好地明晰教、学、评三者间的关系,聚焦能力提升点,实现针对性教学。具体而言,教师优化、布局教与学环节,而后循着布局与实践情况,科学实施评价活动,致力于评估学生在学习中的实际成效。为此,教师应精准聚焦学生学习的困难点,搭建能力提升的支架,指导学生深层探寻语文知识的内核与本质,摸寻目标达成方向,以提升学习能力。同时,教师可借助评价及时调整教与学的节奏,遵循学生能力提升的规律,使其在现有基础上向深度学习迈进。
二、新课标背景下初中语文“教、学、评”一体化课堂构建的策略探究?
(一)综合考量多个要素,设计具有统领性的教学目标
教学目标是“教、学、评”一体化课堂构建的起点,也是课程教学最终所要达到的目的。科学合理的目标具有提纲挈领的作用,能引导整个课堂的顺利开展。所以,教师要综合考量多个要素,尝试从不同层面出发找到目标设计的切入点,使目标内容更具考究性、科学性、合理性,充分发挥其统领性作用。明确的目标将为后续学习活动的设计与布局提供方向,指引学生更好地学习与探索,提升一体化课堂构建的效度。
例如,教师在教学统编版九年级语文上册《我的叔叔于勒》时,应明晰本篇小说的教学价值。文章不仅要让学生明晰其精湛的文学技巧,更在于引领学生探讨深刻的社会意义与人性。整篇文章通过菲利普夫妇对于勒态度变化的描绘,展现了金钱对人性的腐蚀和社会阶层的固化,使学生在对人物的剖析与解读中思考金钱与亲情、社会价值观与个人行为之间的关系。在教学目标设计的过程中,教师要以核心素养为主线,从教材、课标、学情等角度出发加以分析,逐一明确目标内容。具体设计如下。
1.基于语言运用目标设计构想
本单元的编写要求是让学生“结合自己的生活体验,理解小说主题,分析人物形象,体会艺术特色,品味小说的语言”。基于这一要求,目标内容是学生能够在文本阅读中学习小说的叙述视角,探寻作者设置悬念、抓住细节、善于对比及明暗线交织的写作手法,领悟作者的语言表达方式,获得对小说语言的深入体会。
2.基于思维能力目标设计构想
九年级学生已经具备了一定的文学素养与阅读能力,能初步理解小说的基本情节和人物形象。基于本篇小说的深刻意蕴,教师可以确定目标内容是学生能够深入挖掘文本背后的深层含义,能以批判性、客观性的思维审视小说中的各色人物,如菲利普夫妇、于勒、“我”等,基于人物分析,从多个角度和层面理解文本,探寻小说所反映的社会现象与人性问题,增强学生的思辨性思维。
3.基于审美创造目标设计构想
文章中作者大量使用了对比的手法,其中人物形象之间的对比是一个比较突出的点,也是学生从中挖掘人性美的切入点。教师可以确定的目标内容是学生能够分析作者描写若瑟夫(文章中的“我”)对贫穷于勒的怜悯之情,再对比菲利普夫妇的态度,进一步感悟文章中隐含的人性美,即若瑟夫身上重骨肉情义、同情贫弱
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