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核心素养背景下小学美术手工课教学的方法与路径

美术核心素养是美术学科育人价值的集中体现，也是学生在学习美术学科知识过程中需要形成的必备品格与关键能力。为了让身处成长发展初期的小学生通过小学美术课程教学得到美术核心素养的综合发展与稳定提升，本文以优化小学美术手工课教学组织为切入点，从鉴赏手工作品、关联生活实际、废物利用、文化渗透四个维度探讨核心素养背景下小学美术手工课教学活动的方法与路径。

一、优化作品鉴赏，增强审美体验

审美感知是学生对自然、生活、艺术作品中所体现的“美”的发现能力、认知能力、感受能力和反应能力。它是学生发展美术核心素养的基础，也是学生进行艺术学习的关键。在小学美术手工课的作品欣赏与评述教学中，教师要充分利用信息技术赋予现代教育教学的优势，让学生仔细观察各种手工作品，并从多个角度、多个层面鉴赏与感知手工作品的美，丰富学生的审美体验，提升学生的审美情趣。

例如，教学苏少版小学美术二年级上册《贺卡（一）》一课时，教师首先引导学生初步理解和认识贺卡的功能和作用。接着，利用多媒体设备展示各种手工贺卡的图像，如节庆贺卡、生日贺卡、周年贺卡等。然后，教师利用多媒体放大镜功能，将贺卡的精美细节呈现给学生，让他们更准确细致地观察贺卡的精美，体会贺卡所包含的寓意和思想情感，从而激发学生对制作手工贺卡的创作兴趣。最后，教师根据学生的艺术创作需求，利用多媒体设备播放制作贺卡的视频，展示使用纸张、布料、塑料等材料制作贺卡的过程。学生通过仔细观看贺卡制作过程，掌握基本的手工创作方法，学会运用剪、刻、画等多种技巧设计独一无二且蕴含真挚情意的贺卡。学生完成手工贺卡制作后，教师组织学生开展艺术展览活动，引导他们通过评价和赏析其他人的手工贺卡作品，学会从造型、色彩、结构、材质等多个层面进行鉴赏。通过这样的活动，学生可以深化审美感知体验，提升艺术鉴赏能力。

二、关联生活实际，提升艺术表现能力

艺术表现是学生在参与艺术活动中展现的艺术创造和展示能力，是学生通过美术课程学习所要形成的基础能力。在核心素养的背景下，小学美术手工课教学完全可以培养和提升学生的艺术表现能力。具体教学时，教师可以以陶行知的生活教育理论为出发点，将美术手工创作与学生的实际生活联系起来，引发学生对艺术手工作品的情感共鸣，激发学生在已有生活经验基础上的艺术创作灵感，并将丰富的想象自觉融入手工作品的创作和制作中。

例如，教学苏少版小学美术三年级上册《手提袋》一课时，教师可在课前为学生布置“收集整理家中的手提袋，并从中选出最精美的带到课堂中来”这一前置性学习任务，让学生在任务的驱动下自主开展手提袋的收集整理、观察比较等活动，在为学生深度夯实美术手工学习基础的同时，为小学美术手工课的高效开展做好教学准备。在具体的手工课教学实践中，教师可设置问题：“每位同学带来的手提袋都各不相同，那么你们知道这些手提袋的功能是什么吗？你们知道这些手提袋上的图案与纹样代表什么或有什么寓意吗？”以此激活学生思维，让学生在问题的启发下主动展开对已有生活经验的思考，并在课堂中自觉进行小组讨论，活跃小学美术手工课教学氛围。在学生围绕手提袋的功能、作用与造型进行充分探讨交流后，教师便可将手中的手提袋进行拆分，让学生通过观看教师的直观演示，初步把握手提袋的基本结构与重要组成元素，进而通过小组合作进行分析与探究，掌握手提袋的制作方法。在此基础上，教师可从学生所持的手提袋中挑选出若干极具创意的手提袋，引领学生进行观察与鉴赏，让学生从中收获制作创意手提袋的灵感。接着，教师便可引导学生展开手提袋的制作与设计，并向学生提出要求，在保障手提袋牢固性与实用性的同时，兼顾手提袋造型的美观性与手提袋图案纹样的创新性。最后，教师可鼓励学生用自己制作的手提袋承装个人物品或学习工具，以此更好地丰富与充实学生的美术手工创作体验，加深学生对美术学科生活本质的认识，让学生通过创造性的艺术展示促推艺术表现能力的稳步提升。

三、积极参与实践，提高创意实践能力

创意实践能力是学生综合运用多学科知识与生活经验进行艺术创新、艺术创造的艺术应用能力，是学生得到创新思维发展与生成创新意识的重要体现。在小学美术手工课教学中培养学生的创意实践能力，教师除了要对教学方法、组织手段进行创新外，也要应用正确、合理的技巧对学生手工创作方式、手工作品材料进行创新。对此，教师可将“变废为宝”“废物再利用”的环保理念渗透到小学美术手工课教学中，让学生通过对废旧材料的创意应用得到藝术实践能力与创造能力的发展。

例如，教学苏少版小学美术四年级上册《做做海洋生物》一课时，教师为学生播放《蓝色星球》纪录片与动画电影《海兽猎人》片段，引导学生初步认识一些海洋生物和海兽。然后，教师根据学生的艺术表现能力、动手能力将学生划分成若干个学习小组，并为各小组提供废弃衣架、塑料袋、快递箱、抽纸盒、糖纸