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活动引领，打造高效小学数学课堂

数学是小学阶段不可忽视的学科，而数学活动是小学数学教学体系中至关重要的一环。教师在组织数学活动时，应当立足社会发展需求，关注学生数学素养的培养，以提升学生核心素养为着手点，尊重学生的个性，促使学生获得全面的提升和发展。在数学教学中，学生可以锻炼动手能力及脑力、拓宽视野，对数学产生更为浓厚的兴趣，提升思维能力及实践能力。

一、兴趣引领，激发兴趣

兴趣，能够促使学生主动获取知识，为学生努力学习提供核心动力，而兴趣对于思维活跃性强、自制力不足的学生，能够起到更加明显的引导作用。教师在组织数学活动时，应当将数学知识与兴趣相结合，采用多样且有趣的教学方法，使学生置身于愉快、轻松的情境中，主动向教师或学生请教，不断探索数学知识，深化对所学知识的理解，以最大化地提升学生的思维水平，激发学生参与活动、学习课程内容的积极意识，保证学生在数学课堂中能够精神饱满，取得理想的数学学习效果。

例如，教学小学数学“长方形和正方形的周长”相关内容时，教师可以采用活动引领教学，先利用课件展示本节课的基本内容，让学生对课程内容有一定的认知。之后，教师组织学生开展“周长是多少”的活动。教师对学生说：“大家看，我们身边有很多的事物都属于长方形或正方形，大家看到了吗？你身边有哪些事物是这些形状呢？大家可以用尺子量一量它相应边的长度，它的周长是多少呢？”这时，学生指了指黑板说：“黑板的周长是多少呢？”学生意识到直接测量有一定的难度，自然会想到它的周长计算方法是什么呢？这时学生会更加积极地探索长方形的周长计算方法，充分发挥兴趣对学生的引导作用。

由此可知，教师在进行数学教学时，可以设计活动，关注兴趣对学生的引导作用。可以利用合适的方法为学生创设有趣且活跃的学习情境，提升学生参与学习活动的能动性，使其能够更加热爱数学、更加主动地融入课堂，并能深入地学习和理解数学知识。

二、活动引领，促进探索

活动是学生感知和认知世界的主要方式。学生思维的转变，对于学生、教师而言，都是一种挑战。教师为了让学生快速适应形象思维向抽象思维的转变，同时满足学生逐步过渡的需求，可以根据教学内容编排与之对应的操作活动，为学生搭建思维的“脚手架”，让学生发挥指尖智慧，加深对所学知识的理解，更好地提升学生的认知力和探索力，展现数学学习的精彩。

例如，教学小学数学“长方体与正方体”相关内容时，可以创建“理解运用”活动，引领教学。教师可以先利用多媒体向学生讲解本节课的基本内容，让学生对课程内容有一定的认知。之后，教师组织学生开展“动手折一折”活动。教师给学生发放提前准备好的A4纸，并且向学生展示如何利用A4纸来折叠长方体以及如何求长方体的表面积。之后，让学生动手操作，探究一张A4纸可以折出多少个“无底”长方体。

利用活动，开展实操，有利于构建有效的互动课堂，激发学生的探究欲和参与度，提高学生的理解能力，培养学生举一反三的能力，使其能够对数学知识灵活运用，为学生的长远发展奠定基础。

三、实践引领，加深理解

教师在数学教学中，要利用实践活动引领学生自主探究数学知识与问题，参与到丰富多样的数学活动中。开展实践活动，主要倡导学生开动脑筋，动手处理生活中的实际问题，为学生综合运用数学知识奠定基础。在开展实践活动时，教师可以合理利用校园空间，从多个角度入手，采用多种形式帮助学生形成对知识点的基本认知，并在实践过程中深化学生对数学知识的理解，使其充分意识到数学在日常生活中的重要性，并更加努力地学习数学知识，利用数学知识解决生活中的问题。如教师在讲解某一部分数学知识及概念时，通过语言讲解，往往很难令学生真正理解知识的内涵。教师可以组织学生在校园利用自己的方式测量数学数据，并进行记录与总结，最终验证自己的测量结果，从而更深入地理解数学课程内容。

例如，教学小学数学《确定位置》一课时，可以利用实践活动的方式，深化学生对课程内容的理解。教师可以让学生搬移教室内的桌椅，让学生以10人为一个小组，坐在提前摆放好的座位上，随机抽取学生，讓其说出自己处于哪一行、哪一列，对位置有基本的了解，此后，教师可以将最左侧第一行的学生进行数字编号（1，1），将其后面的学生编号（1，2）以此类推，并让每位学生记住自己的编号，并理解为何这样编号，触及数对的本质。让学生理解数学与位置之间的关联性后，教师让学生联系实际，利用数字标注一些生活中的地理位置，从而明确自己日常经过的地标都处于什么位置，对这些地标所处位置产生更加深层的认知。

可见，利用教学实践活动，可以让学生亲自参与到数学探究过程中，并获得相应的感悟，更加快速地突破数学学习瓶颈，理解数学课程知识，综合利用数学知识处理实际生活中面临的难题，建立数学和生活的联系，感受学习数学的现实意义。

四、竞争引领，清晰本质

如果教师可以在课堂活动中促进学生之间的对话交流、辩论竞争，