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读写结合助推语文要素落地生根
统编版教材按照单元要素与人文主题进行双线编排。具体教学中,教师需要认真研读单元要素,并结合相应内容,帮助学生在讲读中理解要素、在写作中巩固要素,读写结合,相辅相成,助推学生语文核心素养的综合发展。随文练笔是实施读写结合教学的一种有效方法。具体来说,在讲读课文时,教师可以结合语文要素,根据教学内容适时安排随文练笔。练笔的字数可以多一些或少一些,形式可以多样化,重点是通过读写结合的方式,帮助学生准确理解单元要素,促使其深入学习。
一、借助关键语段,进行仿写训练
写作是从模仿开始的。对学生来说,教材是最好的例子,课本是最好的范本。具体的教学中,教师可以结合单元要素,由易到难,从重点字词到关键语段,递进式进行针对性的仿写。可以采用填空式仿写,也可以进行字词推敲仿写,甚至可以进行整个句式表达的仿写。形式多样,但重点是在课堂教学中融入单元要素,既提高学生的表达技巧,又帮助学生有效理解课文的重点,巩固单元要素的学习。
例如,教学统编版教材六年级上册《丁香结》一课时,其所在单元的要素为“习作时发挥想象,把重点部分写得详细一些”。本课有许多独特的关键语句描写。比如“星星般的小花缀满枝头,从墙上窥着行人,惹得人走过了还要回头望”这句话,描绘了丁香盛开的景象。可以说这句话也是课文中的一个重要语句,通过它不仅展现了丁香结的美丽,还表达了作者对它的喜爱之情。分析这句话可以发现,它重点采用了拟人和比喻等修辞手法,以形象生动的方式进行表达。
具体教学中,教师可以先让学生围绕关键句边读边思考,接着思考比喻、拟人等修辞手法在这一句中的作用,然后从中感受丁香的形态和色彩,以及作者所要表达的喜爱心情。最后,组织学生写一篇关于自己喜爱的植物的作文,可以参考文本中的表达技巧,重点描述特征并进行想象仿写,以加深对课文内容的理解,巩固单元要素。
二、借助问题清单,进行理解训练
《义务教育语文课程标准》强调,要构建学习任务群,引导学生在语文实践中学习。对于学生来说,最重要的是学会学习。这就需要教师充分认识到学生在课堂中的主体作用,尽可能通过学习前置方式,引导学生在课前预习文本,进行自主学习。
例如,教学统编版教材五年级上册《珍珠鸟》一课时,其所在单元的要素为“初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法”。具体教学中,教师结合单元要素,有针对性地设计问题清单,通过随文练笔的方法,帮助学生提前预习课文。具体问题有:(1)词汇积累,鼓励学生借助课后注音读准字音,读通句子;(2)标出“我”和“珍珠鸟”互动的语句,初步体会文本情感;(3)借助批注方式,写出“珍珠鸟”尤其是“小珍珠鸟”对“我”的情感。问题由易到难、逐步深入。在第一课时教学中,教师可以借助问题清单,通过小组合作的方式,引导学生进行“闯关”训练,从中找出描写“小珍珠鸟”动作的语句,思考这样描写的作用。通过这种方式,不仅可以帮助学生梳理课文内容,突破学习重点,还能借助读写结合的方式,理解课文重点,落实单元要素。需要注意的是,针对读写结合,并不需要学生写多少,很多时候,一两句也行,只要他们理解到位即可。
三、借助课后习题,进行巩固训练
对于统编教材来说,每个栏目都有它特定的作用,课后习题也不例外。只要认真研究就会发现,课后习题内容虽少,但题型却极为丰富,而且紧扣单元要素,能帮助学生进行理解巩固。具体教学中,教师要认真研读课后习题,准确把握编者意图,并且結合教学环节,有针对性地穿插其中,进行随文练习,在帮助学生落实习题要求,理解课文内容的同时,提升他们的表达技巧,巩固落实单元要素。
例如,教学统编教材三年级上册《美丽的小兴安岭》一课时,课后选做习题“你的家乡哪个季节最美?为什么?写一段话与同学交流”,并且搭配了一年四季的图片。这一单元要素为“习作的时候,试着围绕一个意思写”。经过这一单元的学习,学生基本上也能掌握“总分”的构段技巧。这一选做题的设计,编者意图很明显,就是让学生围绕中心句写一段话。
具体教学中,教师可以先鼓励学生交流自己家乡的特点,找出自己认为最美的季节,并且尝试用一句话来概括。接着小组交流,这个季节有哪些最具代表性的景物,或者说说自己印象最深的特征。随后,鼓励学生参考课文中的描写技巧,尝试发挥想象,用自己的听觉、视觉、嗅觉、触觉等感官描述这一景物。通过这种方式,不仅可以有效落实人文主题理念,而且能帮助学生巩固理解单元要素,为其单元习作训练创造条件。
四、借助课后练笔,进行拓展训练
研读统编教材,其课后除了习题,还有一些小练笔,这与上面的“选做题”有着本质的区别。“选做题”在一定程度上还属于“题目”范畴,其要求也与课文内容紧密相连,一般情况下,大多属于课文的延伸拓展,而“小练笔”则可以突破题型概念,有了习作雏形。具体教学中,教师可以结合单元要素,有针对性地进行拓展训练,以便巩固理解文本内容
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