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中小学5.3.1 二氧化碳的性质(教案) 2024-2025学年科粤版九年级化学上册教育教学资料整理.docVIP

中小学5.3.1 二氧化碳的性质(教案) 2024-2025学年科粤版九年级化学上册教育教学资料整理.doc

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5.3二氧化碳

第1课时二氧化碳的性质

素养目标

1.化学观念:通过学习使学生掌握二氧化碳的物理性质,化学性质及其用途。

2.科学思维:通过记录、分析实验现象,培养学生观察、分析、比较和归纳等思维能力,让学生体会化学实验是研究化学的重要手段。

3.科学探究与实践:能基于物质的性质和用途,从辩证的角度,初步分析和评价物质的实际应用。

4.科学态度与责任:结合实例体会化学用品的选择和使用与物质性质的重要关系。

教学重难点

1.教学重点:二氧化碳的化学性质。

2.教学难点:二氧化碳性质的探究实验,设计与评价实验装置,实验装置的创新。

教学过程

【情境导入】

[视频欣赏]观看《灭火器的使用方法》的视频,思考:二氧化碳为什么可以用来灭火?

合作探究

探究点二氧化碳有什么性质

提出问题

在进入久未开启的菜窖、干涸的深井里一定要进行灯火试验,防止因其中二氧化碳含量过高而危及生命。打开汽水、啤酒会有大量的二氧化碳冒出,以上两个生活现象说明了哪些问题?

讨论交流

查阅资料,阅读教材,讨论归纳。

归纳总结

1.CO2通常状况下为无色、无味的气体,密度比空气大,能溶于水。在一定条件下,CO2气体会变成固体——干冰,干冰升华时,吸收大量的热(可用于人工降雨)。

2.实验5-5:倾倒二氧化碳

现象(证据)

CO2性质推断

两支蜡烛由下而上依次熄灭

(1)二氧化碳密度大于空气

(2)二氧化碳不可燃且不支持燃烧

实验5-6:二氧化碳的溶解性实验

步骤

现象(证据)

CO2性质推断

(1)

软质塑料瓶变瘪

CO2能溶于水或能与水发生反应

(2)

紫色石蕊溶液变成红色

二氧化碳能与水反应

CO2+H2O=H2CO3

(3)

有气泡冒出,液体由红色变为紫色

碳酸不稳定,受热易分解

实验5-7:往澄清石灰水中通入二氧化碳

现象(证据)

CO2性质推断

澄清石灰水变浑浊

能与澄清石灰水反应,生成不溶于水的物质

CO2+Ca(OH)2=CaCO3↓+H2O

化学性质:

①密度大于空气,不可燃,且不支持燃烧。

②可溶于水,与水反应生成碳酸(H2CO3),使紫色石蕊溶液变红。CO2+H2O=H2CO3

碳酸不稳定,容易发生分解,受热时分解生成的CO2气体逸出,溶液又变成紫色。H2CO3=H2O+CO2↑

③与氢氧化钙[Ca(OH)2]反应生成白色的碳酸钙(CaCO3)沉淀。

CO2+Ca(OH)2==CaCO3↓+H2O

二氧化碳与澄清石灰水的反应现象明显,常用来检验二氧化碳气体。

【板书设计】

5.3二氧化碳

第1课时二氧化碳的性质

1.物理性质

CO2通常状况下为无色、无味的气体,密度比空气大,能溶于水。在一定条件下,CO2气体会变成固体——干冰,干冰升华时,吸收大量的热。

2.化学性质

①密度大于空气,不可燃,且不支持燃烧。

②可溶于水,与水反应生成碳酸(H2CO3),使紫色石蕊溶液变红。CO2+H2O=H2CO3

碳酸不稳定,容易发生分解,受热时分解生成的CO2气体逸出,溶液又变成紫色。H2CO3=H2O+CO2↑

③与氢氧化钙[Ca(OH)2]反应生成白色的碳酸钙(CaCO3)沉淀。

CO2+Ca(OH)2==CaCO3↓+H2O

二氧化碳与澄清石灰水的反应现象明显,常用来检验二氧化碳气体。

【教学反思】

成功之处

本堂课实验较多,与生活和生产实际联系较为紧密,内容趣味性强;学生获取知识积极主动,使学生真正成了主动学习的参与者;充分体现了新课标“从生活走进化学,从化学走向社会”的理念

不足之处

有些结论学生可以通过现象分析得出,部分问题教师代替学生总结回答;教材中二氧化碳对生活和环境的影响的资料偏少,缺少学生自主查阅资料的环节

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