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低段群文阅读教学研究论文（优秀范文5篇）

第一篇：低段群文阅读教学研究论文

一、低段群文阅读教学的意义

1.更易于激发阅读的兴趣。低段是孩子学习生涯的起始阶段，他

们对一切都很新奇，也乐于尝试。群文阅读教学的课堂为孩子呈现了

更多的文章，能使学生得到更多元、丰富的阅读体验，也更易于唤醒

他们的阅读兴趣。群文阅读教学要求教师在课堂上精讲，同时保证学

生在课堂上有大量阅读的时间，而学生只有在大量阅读中才能真正感

受到阅读的乐趣，真正爱上阅读。群文阅读教学的课堂十分开放，合

作、讨论、交流、质疑是课堂教学的基本模式，而这些方式符合了低

段孩子好动、好说、好想的心理特点。

2.更有效实现阅读的保底量。语文课程标准中对于低段的课外阅

读总量规定为五万字。这五万字虽不多，但对低段孩子而言却十分不

易。北师大版的语文教材中一二年段的课文(包括语文天地中的拓展阅

读)总共才约三万字。低段学生因受识字量的限制，课外阅读较有难度，

需要家长陪读。对于重视家校配合的家长，其孩子的阅读量必定不在

话下，但对一些工作忙碌或对阅读本身不重视、不感兴趣家长而言，

要让孩子阅读完这五万字，却犹如水中捞月一般。在群文课堂中，学

生在教师的有序组织下可通过“听读”“看拼音读”“分享读”等形

式，阅读到大量课外的文本。

3.更好地促进思维发展。群文课堂倡导多元发散思维，让孩子在

丰富的交流碰撞中去构建自己对议题的认知。低段小朋友处于想象力

与创作力异常丰富的阶段，群文课堂的教学能为他们的灵动思维提供

最好出口，让他们诗一般的语言和天才一般的创造力得到尽情释放，

也能推动他们更快更好地建立学习间的联系，发现学习方法，感受学

习乐趣。

二、低段群文阅读教学的操作

1.议题扣“趣”。群文阅读教学议题应具有趣味性。低段的学生

对生动的故事情节、夸张的想象、丰富的语言和拟人化的生活事物等

尤为感兴趣。因此，在确定议题时，应尽量挑选一些有趣的童话、儿

童诗、儿歌、寓言、神话等作为切入点。如议题“童话中的不可思

议”，选择《猫小花和鼠小灰》《书本中的蚂蚁》《梨子提琴》《豌

豆公主》四篇故事为一组，感受童话中离奇的想象。那些平时生活中

根本不可能出现或令人不可思议的情节像磁石一样，紧紧地吸引住孩

子的注意力，唤起他们的阅读兴趣，感受童话故事中抓住事物的特点

夸张化想象的魅力所在。在孩子们兴致盎然的学习状态下，引导他们

发现“故错”的手法，感受颠倒的乐趣及儿歌的韵律。

2.文本力“简”。群文阅读教学围绕着一组选文所贯穿的议题展

开深入的理解和探究，学生在过程中学会的不仅仅是一个固定的理解，

而是通过多文本从不同层次和角度来看待同一个事物或问题，形成强

烈的思维张力，极大开阔学生的视野，提升阅读效率。因此，群文阅

读在课堂中一般要同时推进三个或三个以上的文本。低段的学生识字

量不够，阅读能力相对低下，因此，所选文章不能太长，内容不能太

复杂。同时，在“简”中求“精”，挑选一些经典的、比较有文学价

值的“美文”。这就要求教师必须要广泛阅读并且要具备一定的文学

审美力。采用幻灯片展示等多种方式保持孩子的阅读热情，尽量避免

一节课的文本阅读都用同一种方式进行。

3.方式求“活”。低段学生天真烂漫，自我行为约束力差，注意

力容易分散，但对有兴趣的事物却可较长时间地保持注意力。低段孩

子的年龄特点要求新颖活泼的教学方式，如游戏、竞赛、情境营造、

表演、动手操作等，牢牢抓住学生的学习兴趣。在第二届全国群文阅

读教学大赛中，温州市的曹海棠教师执教二年级群文阅读课《一圈一

圈往下绕》时，选择了五个文本:《房子里有箱子》《需要什么》《我

底下有什么》《要是你给老鼠吃饼干》《打瞌睡的房子》，让学生感

受环绕诗的好玩有趣、不同的表达形式以及写作手法。教学中，教师

先出了一个俄罗斯套娃，让学生上台演示套娃的特点，然后出示一组

诗歌:《沙发》《房子里有箱子》《花一朵》，让学生从中找出具有俄

罗斯套娃特点的文本，并试着将自己的发现画“图”表示出来，再借

用手势的大小和声音的高低读出《房子里有箱子》这一文本的特点与

趣味。教师为了让学生感受“一圈一圈往下绕”这一特点，采用

“玩”(玩俄罗斯套娃)、“找”(找环绕诗)、“画”(画环绕诗结构)、

“读”(带动作读出环绕诗特点)等活泼有趣的教学方式，让学生兴致盎

然地感受环绕诗的特点，取得良好的教学效果。

4.过程循“序”。群文阅读最大的价值在于“举三反一”，引导

学生在群文阅读中进行集体构建，发现“一”的规律，当