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用好新教材，落实新理念--以北师大版初中物理新教材为例

义务教育物理新教材已正式开始使用，本文从编者角度对北师大版初中物理新教材的使用提出几条建议：理解内容结构编排，整体把握教学顺序；明确体例栏目定位，提升课堂教学效果；注重情境创设和问题设计，有效落实新课程理念；有效开展学生实验，发挥实验育人价值；灵活安排跨学科实践，体现课程实践性；系统进行章末总结，促进知识结构化；发挥课后作业的作用，实现“教—学—评”一体化；用好重大主题教育素材，发挥课程育人功能。

2022年4月，教育部颁布了新版义务教育课程方案和义务教育阶段各学科课程标准，新课程要求义务教育阶段各门课程着力发展学生的核心素养，体现正确价值观、必备品格和关键能力的培养要求。如何通过课程教学落实新课程理念，发展学生核心素养，成为广大教师亟待解决的问题。2024年9月，义务教育阶段新教材正式使用，新教材成为保障新课程理念落地实施的有效工具，在新课程理念和基于核心素养的课程教学之间搭建起沟通的桥梁。下面谨从教材编者角度，对新编修的北师大版《义务教育教科书·物理》（李春密主编）（以下简称“新教材”）的使用提出一些建议，以期帮助广大教师理解新教材、用好新教材，有效发挥新教材的育人功能。

一、理解内容结构编排，整体把握教学顺序

新教材将《义务教育物理课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）中要求的“物质”“运动和相互作用”“能量”“实验探究”“跨学科实践”五个一级主题的内容，按照初中学生的认知特点和身心发展规律进行了科学合理的结构设计。

首先用学生生活中熟悉的现象和问题引导学生走进物理世界的大门，让学生认识物理这门课程，了解并学好物理的基本方法；接着用学生手可触、耳可闻、目可见的现象，带领学生认识热现象、声现象、光现象以及物质的简单运动；然后从现象走向本质，介绍物质的属性（质量和密度）、相互作用和能量（包括压强、浮力、功和简单机械），以及机械能的利用、内能的利用；之后从具体到抽象，进入电现象和磁现象，丰富学生对运动和相互作用、能量的认知基础，完善物理观念；最后以信息、宇宙、粒子、能源为载体，引导学生认识物理学的研究方法，体会人类探索未知世界的历程，展望科技发展的未来。

新教材的内容结构设计与旧版教材相比变化较大，教师在把握新的教学顺序的同时，更要理解这些变化背后的设计理念，认识到这种设计既反映了人类认识世界的发展历程和物理学科的基本结构，又体现了从宏观到微观、从静止到运动、从现象到本质、从简单到复杂、从具体到抽象的物理研究过程，更有利于初中阶段的学生形成对物理学的整体认识，从而把新的结构设计意图内化到初中阶段的整体教学过程中。

二、明确体例栏目定位，提升课堂教学效果

教材的体例和栏目是教材编者与广大教师沟通的重要载体，教材通过体例设计和栏目设置规范、准确地传递编写意图，让使用者明确教材内容与教学环节的对应关系，从而在课堂上更好地进行教学实施，提升课堂教学效果。

新教材采用章节结构编排，每一章都采用“总分总”的结构，章首页和“学到了什么”各占1页，首尾呼应。每章首页由章标题、章引言和章首图构成，通过情境导入本章主题并提出相关问题。每章结束页为“学到了什么”，由思维生成框架图和核心素养要点描述两部分组成。

每节的开始为情境引入部分，用贴近学生生活的情境和节首图引入本节内容，并提出1～2个问题。节内设若干知识标题，每个标题下包含若干主线栏目和辅助栏目，主线栏目主要用于引导各教学环节的顺利展开，辅助栏目是对教学主体内容的拓展和有益补充，各栏目的名称及功能定位如图1所示。

三、注重情境创设和问题设计，有效落实新课标理念

新课程倡导情境化教学。新教材在编修时注重情境设计和问题设计，在章首、节首、正文、栏目、例题、习题中都创设了真实有效、贴近学生生活实际的情境与问题，这些情境与学生生活紧密联系，旨在拉近学生与所学知识之间的距离，引发学生的共鸣，引导学生从物理学视角观察日常生活中熟悉的事物和现象，思考物理现象背后的原理，从而激发学生积极探索的内在动力，让学生带着强烈的学习兴趣和求知欲望进行学习。例如，新教材第五章“机械运动的描述”中，章首以人、鸟儿、列车、地球的运动现象作为学习情境，各节节首以战士齐步走、人乘坐列车、百米赛跑、区间测速作为学习情境，提出一系列问题，引导学生从观察生活中的各种运动现象入手，思考如何描述物体的运动。正文、栏目、例题及习题中给出了测跳远沙坑的长度、人乘坐观光电梯、特技跳伞、赛龙舟、京张高铁运行、人过马路、游览公园等情境，帮助学生理解长度的测量、运动的相对性、运动快慢的描述和测量等知识。这些情境素材充分体现了“从生活走向物理，从物理走向社会”的课程理念。

对于教材中创设的这些丰富的情境，教师在课堂教学中都可以利用，还可以在此基础上进行拓展，创设更加生动新颖的情境，如自