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教学观、学生观、教师观三篇

教学观、学生观、教师观三篇

篇一：教学观、学生观、教师观

教学观（以人为本，全面发展）：教学是一个信息和情感交流、

沟通，师生积极互动、共同发展的过程。“没有沟通就不可能有教

学”，失去了沟通的教学不可想象。在新课改的背景下，教学观也发

生变革，具体体现在以下四点：一、教学不只是课程的传递和执行，

更是课程创生与开发的过程

传统课程倡导的教学观认为课程是教学的方向，目标或计划，是

在教学过程之前和教学情境之外预先设定的，教学的过程就是忠实而

有效地传递课程，教师是既定课程的阐述者和传递者，学生则是课程

的接受者。

新课程所倡导的教学观认为教师和学生是课程的有机构成部分，

是课程的创造者和主体，他们共同参与课程开发的过程。教学不只是

课程传递与执行的过程，更是课程创生与开发的过程。

二、教学不只是教师教，学生学，更是师生交往，积极互动，共

同发展的过程传统教学中，教师负责教，学生只管学，教学就是对学

生单向的培养活动。新课程强调教学是教与学的交往、互动，师生双

方相互交流、沟通，在这个过程中，教师与学生分享彼此的思考过程、

经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新

的发展，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展，彼

此形成一个真正的“学习共同体”。

三、教学重过程甚于重结论

教学的目的之一就是使学生掌握正确结论。但是如果不经过质疑、

比较、判

断，结论就难以获得，也难以得到真正的理解与巩固。更重要的

是，没有以多样性，丰富性为前提的教学过程，学生的创新精神和创

新思维就不可能培养起来。所以，教学不仅要重结论，更要重过程。

四、教学更为关注人而不只是学科

传统的学校教育以学科为本，重认知轻感情，重教书轻育人。新

课程强调以人为本，关注人是新课程的核心理念，“一切为了每一位

学生的发展”意味着在教学中，教师应关注每一位学生，关注学生的

情绪生活和情感体验，关注学生的道德生活和人格养成。

学生观（发展的人、独特的人、具有独立意义的人）：是教育工

作者对自己的教育对象——学生的身心特点、发展潜能、素质目标及

评价标准等问题的中的看法和观点。怎样看待学生，把学生看成什么

样的人，对学生采取什么态度，一直是教育理论和实践的重要问题。

“一切为了每一位学生的发展”是新课改的最高宗旨和核心理念。在

此背景下，新课改的学生观包涵一下三点：

一、学生是发展的人

1.学生的身心发展是有规律的

2.学生具有巨大的发展潜能

3.学生是处于发展过程中的人

二、学生是独特的人

1.学生是完整的人

2.每个学生都有自身的独特性

3.学生与成人之间存在着巨大的差异

三、学生是具有独立意义的人

1.每个学生都是独立的、不依教师的意志为转移的客观存在，不

可以由教师任意捏塑

2.学生是学习的主体

3.学生是权责主体

教师观

1、现代教师角色转换

(1)教师由知识的传授者转变为学生学习的引导者和学生发展的促

进者

(2)教师从课程的忠实执行者转变为课程的建设者和开发者

(3)教师要从“教书匠”转变为教育教学的研究者和反思的实践者

(4)教师要从学校的教师转变为社区型的开放的教师

2、教师行为的转变

(1)在对待师生关系上，新课程强调尊重、赞赏

首先，“为了每一位学生的发展”是新课程改革的核心理念。为

了实现这一理念，教师必须尊重每一位学生做人的尊严和价值，尤其

是对于学习成绩不好的学生，有缺点和过错的学生。

其次，尊重学生意味着不能伤害学生的自尊心，这就要求教师不

能体罚学生，不大声训斥学生，不羞辱、嘲笑学生，不随意当众批评

学生。

最后，教师不仅要尊重每一位学生，还要学会赞赏每一位学生。

(2)在对待教学上，新课程强调帮助、引导

教师的本质在于引导，引导的特点是含而不露，指而不明，开而

不达，引而不发；引导的内容不仅包括方法和思维，也包括价值观和

做人。

(3)在对待自我上，新课程强调反思

新课程强调教学反思，按教学的进程，教学反思分为教学前、教

学中、教学后三个阶段。教学反思是教师专业发展和自我成长的重要

因素，促使教师形成自我反