课堂教学评价.ppt

老师们探索新的教学方式先学后教尝试辅导展示教学学案导学问题导学目标教学翻转课堂几种新教学方式杜郎口中学

的展示教学荆州北门中学学生课间写下小组的观点荆州北门中学的小组学习荆州北门中学课堂讨论

对小组学习的即时评价课堂教学评价的长效机制小组合作学习评价的长效机制(升级版)小组合作学习发生机制1.问题设计：联系知识并可以深化讨论的问题2.脑的分工机制：读式思维与说式思维3.原始思维显现与还原：发声想4.身体的调动参与：坐着说话不腰疼5.微观社会心理：人人为我，我为人人6.评价小组集体：即时评价与趣味评价CompanyLogo这些能力包括：一是批判性思维，允许学生有不同意见。二是创新能力，鼓励学生有想法。三是团队合作精神。四是沟通与交流。五是乐趣，让学生们乐于学习。二十一世纪的能力目标向商品服务业学习,如何了解学生网上购物，即时了解顾客的需求北京十一学校课程改革

三、教学与评价分析

1.课堂教学的分析框架知识动力学知识本体论(物的秩序)知识认识论(人际关系)知识价值论(价值判断)

2.六条判断标准教学应提供有效信息量。教学应有利于学生理解知识。教学应能激发学生学习兴趣。教学应能促进学生主动交流。教学实现学生学习角色的转变帮助学生成为独立与自律的学习者。3.教学的变革的路径价值性反思------高度情境性反思------温度技术性反思------力度CompanyLogo人才培养方式变革提供可以操作的载体让细节操作更完善福柯：对熟悉的东西再次陌生化。能力与情境从学会到会用能力是直接影响人的活动效率，使活动任务顺利完成的个性心理特征。知识是人类的认识成果。事物在不同实际条件中各种境况。技能是指从事某种工作所需要的实践经验。技能情境知识能力变与不变体验者条件：载体：替代：反思者条件：载体：替代：发现者条件：平台：替代：创造者条件：平台：替代：1、热认知热认知的内涵：热认知是全面的认知，它是包含“知、情、趣”等全面因素、体现感性和理性相统一的认知过程。传统认知缺乏生命的感性，是冷冰冰的逻辑过程。问题中提到的“热”是指认知过程不仅具有逻辑的意义，更具有情感的、人格的意义，富有鲜活的生命热情。例:CompanyLogo四、课堂教学评价趋势与走向2、对话(发声想)：以往的哲学是“主---客”或“主---主”二元对立的研究，新近哲学走向“关系”研究，对话就是一种“关系”研究。是以“关注群体中的每一个人”为基本出发点，教师、学生之间的多维互动。包括师生之间的交谈沟通、生生个体之间的思维碰撞、组与组群体之间的交流补充。ISCED关于教育的定义：1974年版：教育是有组织地和持续不断地传授知识的工作。1997年版：教育是导致学习的、有组织的和持续的交流。当今，教学、教育的本质是交流、互动。CompanyLogo3.重叠共识每一个学生都是一个独特的“此在”，在教学开始之时，学生不是“白板”，任教师们去涂写或修改，他们都会带着“他的世界”进入课堂，因此，从他出发而对知识产生任何的曲解、误解都是他的理解，这就是主客未分的状态。我们常常讨论“知识是客观的？还是主观的？”主客未分就是这种讨论的来源。教师们认识不到这一点，教学中常常会做出报怨学生、甚至侮辱学生现象。我们将学生“他的世界”称为“个人知识”，将教科书称为“公共知识”。有两种途径方式进行，一是从“个人知识到公共知识”，谓之为“压迫性认识”，为负向