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“主题式情境”教学模式的构建（含五篇）

第一篇：“主题式情境”教学模式的构建

“主题式情境”学习模式的构建

主题式情境是指根据学习的内容，以及学习者的年龄特点和原有

经验，设置相应的融语言、声、文、图、像等为一体的、一连串的有

衔接的“子”情境，构成一个有鲜明内容的，有教育意义的单元主题

情境。

主题式情境教学，源于情境教学法。情境教学法是指在教学过程

中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的，以形象为主体的

生动、具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解

教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。其核心在于激发学

生的情感。

而信息技术主题式情境教学，是指教师在信息技术的教学过程中

通过主题情境的创设，营造一种积极、愉快的学习氛围，引导学生在

情境活动中进行体验、自主、合作、探索、交流、反馈、评价等一系

列活动，来完成各项教学目标，并使学生得到全面发展的教学方法。

一、“主题式情境”学习模式产生的背景

放眼历史，情境教学作为一种形式，早有记述。《学记》中“道

而弗牵，强而弗抑，开而弗达”的思想，就是强调通过师生谈话来创

设一种问题情境使学生主动思索以获得问题的解决；在西方教育家卢

梭的《爱弥儿》一书中，也提到了教师如何利用大自然的情境来引导

爱弥儿找到回家的路。这些都是情境教学的萌芽。

从思想理论上看，名副其实地以创设情境进行教学的，当推美国

教育家杜威的思维教学，他在《我们怎样思维》一书中明确提出了

“我们主张必须有一个实际的经验情境，作为思维的开始阶段。”的

观点。

随着我国教育改革的不断发展，著名特级教师李吉林从古代的

“意境”论、近代的“境界”说以及心理学中关于语言与思维相互关

系等学说中汲取丰富的营养，创立了“情境教育”理论，在当代教育

教学中，取得了良好的教学效果。

情境教育符合了小学生的心理特征，在培养情感、启迪思维，发

挥学生的主体作用，以及培养学生的审美情趣和良好的意志品质等方

面有独到之处，情境教育充分开发了学生大脑左右半球的潜能，促进

了学生的认知心理和情感思维的发展，形成了一整套情境教学的理论

和实践，对实施素质产生了广泛而深远的影响。

而另一方面，信息技术课堂教学也在迫切地呼唤情境：其

一、作为一门新兴的学科，与其他学科相比较，信息技术具有鲜

明的特点，即较强的操作性、实践性、应用性、创造性和明显的时代

发展特性。然而也有致命的弱点，这些纯粹的、机械的、枯燥的、不

连贯的操作也在无情的打击着学生的学习积极性，消褪着信息技术这

一特色学科的魅力。因此，急需一种解决问题的方法——情境作为一

种“灵药”，以其独有的手段唤醒了学生的元认知，串联起各个环节，

化解了诸多不利因素。其

二、传统课堂教育情境的创设，多以语言、动作、图片和简单的

实物来烘托气氛，不能提供实际情境所具有的生动性、丰富性，难以

激发学生的原有经验，提取长时记忆中的有关学习内容。而信息技术

能够将文本、图形图象、音频、动画、视频等各种媒体，甚至是人工

智能进行合成，充分的交互性能够创设生动、直观、形象的学习情境，

使教学直观化、模型化、动态化。信息技术课堂上有其天然的优势。

主题式情境教学就是我在近几年信息技术教学改革实践中借鉴李

吉林老师的小学语文情境教学法，在原有情境教学实践的基础上，结

合某一特定主题培养学生的道德观念、探索交流、创新发展等能力的

过程中所产生的一种新型教学模式，它注重对人的全面发展过程。通

过创设具有鲜明主题的情境氛围，激发学生的学习动机和求知欲望，

使学生的学习动机与教师的主导作用产生共鸣、形成共振，从而有效

地实现教学目标的过程。与一般主题情境教学法比较，它主题鲜明、

情境创设一脉贯通，同时又不忽略信息技术教学大纲所规定的教学内

容。

二、“主题式情境”学习模式的理论依据

1、建构主义理论

建构主义学习观：学习是学生自己建构知识的活动，这种建构有

利于与知识技能的迁移和思维能力的培养，是无法由他人取代的；学

习是学生主动建构知识的过程，学生不是简单被动地接受信息，而是

对外部信息进行主动选择、加工和处理，从而获得知识的意义。

建构主义认为学习总是与一定的社会文化背景（即情境）相联系。

学习者在实际情境下进行学习，可以使他们利用自己原有认知结构中

的有关经验去同化当前学到的新知识，如果原有的知识不能“同化”

新知识，则要引起“顺应”，即对原有的认知