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小学生课外阅读评语

小学生课外阅读评语

新课程下小学生的阅读评价【1】

阅读，它不仅能培养学生的阅读能力，提高学生的识字能力，锻

炼学生的口语交际能力，促进学生的书面表达能力，发展学生的综合

能力，而且能丰富学生的精神世界。

因此，阅读是让学生终身受益的能力之一。

对小学生进行阅读能力的培养就显得尤为重要。

但在新课程下如果没有相应的督促和评价体系，培养学生的阅读

能力就成为空谈。

所谓评价是一种价值判断的过程，而阅读评价就是指根据一定的

评价标准，采取各种定性、定量的评价方法，对阅读的价值作出判断

并寻求其改进途径的一种活动。

阅读能力的评价恰恰是提高学生阅读能力的有效手段，它给学生

指出了阅读能力的培养方向，同时会纠正学生在阅读能力形成中的错

误和不足。

那如何使阅读评价更加客观，而又具有针对性和实效性呢?笔者根

据自己多年的教学经验，在阅读大量的文献资料的基础上，提出自己

的一些见解。

一、承认学生的差异，实施分层评价

分层评价一般可从因材施评和分学段施评两方面入手。

首先是因材施评。

每一位学生都是一个独立的个体，特别是在对学生的阅读评价，

作为教育工作者不仅要关注学生的共性，更要关注学生的差异性，可

见对学生阅读实行分层评价是十分必要的。

根据学生的阅读能力的不同，把学生分成了几个层次，然后确定

各个层次不同的评价标准。

对阅读能力较差的学生，评价标准不宜过高，以免打击学生的阅

读兴趣。

而对阅读能力较好的学生，则更要鼓励学生说出自己的独特感受、

体会和理解。

如在对阅读能力较差的学生，教师可以制定这样的评价标准：学

生能用自己喜欢的方式进行阅读，并能把阅读中发现的好词佳句积累

在读书笔记上。

对阅读能力较好的学生，教师可以制定相应的评价标准如：能运

用学习过的精读、略读等方法进行阅读，在阅读过程中认真主动地写

批注、写读书笔记，并能把阅读中积累的好词佳句运用在写作上。

其次是分学段施评。

语文课程标准对小学生的阅读分三个学段提出了阶段目标。

在对小学生阅读能力的评价时，教师应根据低、中、高三个学段

来制定不同的评价标准。

例如教师可以制定这样的评价标准：低年级学生的阅读评价标准

为①喜欢阅读，感受阅读的乐趣。

②借助读物中的图画阅读。

③在阅读中积累词语。

④阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境。

⑤诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想像，获得初步的情感体

验，感受语言的优美。

中年级学生的阅读评价标准为①养成读书看报的良好阅读习惯，

懂得和安排时间进行阅读，每天能坚持阅读课外书。

②积累文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中积

累的语言材料。

③能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情，关心

作品中人物的命运和喜怒哀乐。

高年级学生的阅读评价标准为①能制定《学期阅读计划》并根据

自己和班级学习情况分阶段有计划地执行。

②能根据实际需要运用精读、泛读、浏览、速读等阅读方法进行

阅读，阅读有一定的速度。

③在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领

悟文章基本的表达方法。

④在谈论交流中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。

能受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。

⑤能利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究式阅读，扩展自

己的阅读面。

只有承认学生的差异，实施分层评价，才能真正实现“尊重学生

个体差异，促进每个学生的健康发展。”

二、珍视学生阅读的独特感受，实施宽容性评价

学生在阅读活动中，由于自身的生活经验、社会阅历、文化积淀

的不同，往往对同一个阅读材料的理解上带有强烈的个人主观色彩，

产生“仁者见仁、智者见智”的.结果，就像有一百个读者就有一百个

哈姆雷特。

所以语文课程标准指出：“阅读评价要综合考查学生阅读过程中

的感受、体验、理解和价值取向。”

例如在教学《坐井观天》时，教师问学生：小鸟和青蛙谁说得对?

学生纷纷发表意见，几乎所有的学生都认为小鸟说得对，但有一个学

生却认为青蛙说得对。

如果教师这时急于纠正这个学生的观点，那就有可能打击学生的

阅读