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指向文化体验的小学英语多模态教学策略

随着课程改革的推进，培养学生的学科核心素养，逐渐成为教学的重要目标。为了兼顾思维品质以及文化素养的培养，以文化体验为前提的多模态教学被广泛地应用于课堂教学中。在此过程中，教师以学生为主体、以教材内容为基础，通过调动视觉、听觉、触觉等多种感官，优化知识点的呈现方式以及应用形式。本文将从实际的教学案例出发，深入分析以文化体验为基础的小学英语多模态教学。

一、引入案例教学，构建生活情境

在课程改革的进程中，小学英语教学面临新的发展方向，一方面，传统的教学理念被打破，即传统的知识本位朝着学生本位转变，另一方面，英语课堂被赋予更多的内容。为了最大限度地体现英语的人文性、理论性，教师可以引入案例教学。通过生活情境的合理构建，学生不仅能体会教材中的内容，还能感受英语的文化氛围。在此过程中，教师充分了解学生的所思所想，并能依照他们的想法，选择生活案例，构建教学情境。

以译林版小学英语“AtChristmas”的教学为例。本单元讲述了圣诞节的文化习俗。课前，教师先就学生是否庆祝过圣诞节做出调查，经了解发现，大部分学生庆祝过圣诞节或知晓圣诞节的一些习俗。在讲解present、stocking等词汇时，教师利用多媒体技术一边播放单词的读音，一边用动画展示词汇的释义。为了贴合主题情境，教师将词汇释义与圣诞节的习俗结合起来。如针对present的动词、名词释义，学生既能看到一个小男孩在床头的袜子中找礼物的场景，又能看到一位家长直接送礼物的画面。通过调动学生的视觉、听觉，他们能初步掌握词汇内涵。为了检验学生的学习成果，教师拟定了“你画我猜”的小游戏。根据游戏规则，学生两人一组，一人为猜词者，一人为表演者，表演者需要在两分钟内围绕圣诞节的习俗进行表演，由猜词者紧扣本节课所学的词汇进行分析、猜测。

生活情境的引入，旨在构建一个生动、有趣且兼具教育意义的教学场景。从教材内容来看，小学英语教材编排了一些类似圣诞节的国外节日，针对这些单元，教师可以引入案例教学。通过节日习俗的引入，学生不仅能调动自己的主观能动性，还能跟随课堂节奏，全面感受英语国家的文化习俗。

二、强化教师引导，完善知识架构

虽然多模态教学以及文化体验强调学生的主体地位，且倡导教师要预留出充足的探索时间与空间，但这并不意味着教师忽略其主体性。受年龄等诸多要素的限制，小学生的理解、探索能力还不是很强，所以，当他们面对大量的学习资料时，难免会产生畏难情绪。基于这一学情，教师要优化自己的引导方式，完善知识架构。具体教学时，教师作为学生的引导者与保障者，坚持“以学生为主体”，当学生无法理解教材或其他学习资料的内涵时，教师可以赋予学习内容以文化内涵，当学生结合丰富的视听资源、肢体语言，明晰具体的知识点时，教师要鼓励学生进行总结，完善自己的知识架构。

以译林版小学英语“Thekingsnewclothes”的教学为例。在课程讲解阶段，教师引入电子绘本，通过该视听资源调动学生的学习积极性。由于绘本极具英语国家的特色，所以学生要先围绕几张绘本图片，猜测本节课的主题情境。经过一系列的观察，学生从国王的西式穿着以及街道的建筑，判断这是一篇以西方国家风土人情为基础的绘本故事。接着，教师提出“Whatkindofstorydoesthepicturebooktell？”这一问题，引导学生一边利用动画了解大致的故事情节，一边尝试概述。有的学生认为：“Thispicturebooktellsthestoryofakingwhoistrickedbyatailorbecauseofhisstupidityandislaughedatbypeopleashestrollsnakedinthestreet.”。針对学生的想法，教师要予以充分的肯定，并讲述其中蕴含的词汇、句型。

英语童话、寓言故事不仅包含了大量的专业词汇，还承载了丰富的人文现象。基于大量的视听资源，学生总能在文化元素的熏陶下，快速进入学习状态。此外，开展小学英语教学前，教师可以利用多模态教学激发学生的学习积极性，引导他们快速掌握知识点，再针对形形色色的学习感悟进行讲解、答疑。

三、引入多元策略，拓宽教学资源

多模态教学不仅是多感官的融合，还是多种教学策略的融合。因此，情境化教学、项目化学习、小组合作等教学模式被广泛地应用于课堂教学，促进教师创新教学策略，培养学生的思辨思维以及文化素养。从学科特点来看，英语是一门兼顾理论性、人文性的学科，所以，其固定搭配以及语法均存在一定的规律。如果教师在引入文化现象时，存在盲目性就容易使学生的英语学习陷入混乱，这就要求教师必须重视课前备课。通过充分挖掘教材内容，提炼其中的文化素养，教师再予以适当的拓展，这也符合“