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影响教育因素的计量分析

影响教育因素的计量分析

05级基地班孙俊波

05级基地班石志云

摘要：人力资源是所有资源中最重要的资源，关系国家的发展壮大，繁荣昌盛。21世纪更是以人为核心，以人为本的世纪，可以说人的素质决定了一切。而人的素质的提高关键靠教育。因此，本文通过对影响教育的因素（如在校生数，人均GDP，教育经费，教师人数，学校数等），运用计量经济学的方法进行分析，找出目前影响教育（中、高等）的更重要的因素。

关键词：多重共线性，异方差，自相关，WHITE检验法

一背景及问题的提出

21世纪最重要的资源就是人力资源，我国当前面临全面建设小康社会的重要任务，面临中华民族之伟大复兴的历史使命，人才是完成这些伟大目标的最必需的条件。而人才的产生主要靠教育，正所谓育才于教。我国是一个拥有世界人口数第一的大国，要办好教育正可谓任重而道远，无论是教育当局者，教师、学生还是家长都富有不可漠视的责任。

发展教育是我国一项重要的任务，而我国现阶段的教育基本情况是初等教育基本普及，但在落后地区，如西部地区，特别是西藏、少数民族等地区，教育的投入、人们的教育意识以及师资状况等仍不尽人意。而高等教育更是面临很多矛盾，如高等教育普及度不够，一些地区教育资源短缺、教育资源配置不合理，教育质量不如人意等现象层出不穷。

要认识我国的教育现状，了解其影响因素是必要的。现实中，很多因素似乎都会对教育构成或大或小的影响。笔者正是想从可能影响我国教育的因素出发，利用计量分析法，找出其中对教育影响更大的因素，为人们认识教育提供更可靠的依据，也为提高教育的方向提供一定的帮助。

二文献综述：

在之前关于教育的研究中，人们往往从影响教育质量的因素出发，主要从教育的微观影响因素来研究，比如有研究教育观念（包括教育管理者的观念，教师的观念，家长的观念）的，有研究教育的投入分配的，有研究教育的管理体制的。也有从教育制度、教育政策、教育环境、教育主体出发去研究教育质量的影响因素，而教育环境又从家庭、学校、社会的角度去研究。也有的学者专从老师的因素出发去谈教育质量的提高，也有从学生的教育（如思想政治、品德、纪律、法制）的角度出发，去发掘提高教育质量的方法。

笔者发现，上述的研究主要从“教育质量”的一个角度去研究，于是决定从宏观层面去思考教育的影响因素，对可能影响教育的宏观因素进行计量分析，去寻找其中的主要影响因素。

三研究变量的选择依据：

笔者从2005年各省教育情况的数据反映为基本出发点，选择截面数据。先

作者05级基地班孙俊波05级基地班石志云

影响教育因素的计量分析

确定被解释变量，然后对可能影响被解释变量的解释变量进行选择，再利用计量分析的方法确定有意义的解释变量。

1、利用平均每十万人中在校学生人数为被解释变量。原因在于：其反映了各地区的正接受教育的人数占该地区总人数的比例，其可以很简单但又很直观地反映出该地区教育情况。

2、选择地区人均GDP为解释变量。原因在于：从全球看，发达国家、国内生产总值高的国家，其教育发展水平远远高于发展中国家，国内生产总值少的国家；从我国看，东部生产总值较高的地区，其教育发展水平也高于西部生产总值较低的地区。由此可见，GDP对于教育影响的重要程度，而笔者选择人均GDP作为解释变量，因其直接关系到该地区的经济发展状况、人们的收入和对教育费用等的可承受程度。可以想象一个地区的人均GDP越高，人民的生活水平就会越高，对教育等的需求就会越大。

3、选择平均每十万人拥有的专任教师数为解释变量。原因在于：教师作为教育的主导力量，作为“人类灵魂的工程师”，其质量与数量直接关系到该地区的教育发展程度。而笔者从宏观的角度出发，只选择数量作为解释变量而忽略了质量，其一在于质量属于微观层面，且不便量化，其二在于，教师数量本生关系到一个地区的教育情况。一个很直观的现象就是，我国教育好的地区往往教师资源较丰富，而落后地区，如四川的甘孜、阿坝、凉山，以及西藏地区等，却严重缺乏师资力量。

4、选择平均每十万人拥有的教育经费为解释变量。原因在于：教育经费投入直接关系到教育设施和教育资源等的状况，其制约着中国教育质和量的发展。从总量上看,“目前中国的教育投入约占GDP的3%,低于世界的5%”。而其中投入的相当部分,主要用于义务教育。高等教育经费捉襟见肘。在这种情况下,培养经费缺乏保障,教学条件难以满足继续推进教育的超负荷的教学需要,致使教育水平大受影响。以河南为例,