反比例关系教学设计.docx

“反比例关系”教学设计

【授课内容】反比例关系

【教材理解】“反比例的意义”是新课标人教版小学数学六年级下册第47-48页的内容。本节课的内容是在教学了“成正比例关系”的基础上进行教学的，是前面“比例”知识的深化，是后面学习“用它解决一些简单正、反比例的实际问题”的基础，它起着承前启后的作用，是小学阶段比例初步知识教学中的一项重要内容。为此，教学时先引导学生回忆已学过的数量关系，通过举例、交流，知识迁移，体会生活中存在着大量的反比例的关系，在此基础上探求新知，最后深化新知。

【设计理念】在教学过程的设计上，首先通过对正比例的复习，直接导入新课教学，揭示课题“反比例”，例题学习，引导学生观察表中的两种量中的变化规律，通过学生讨论交流、自主探究，在教师的引导概括出反比例的意义，然后进一步抽象概括反比例关系式：xy=k（一定），接着运用反比例的知识，判断两种量是不是成反比例的量，然后让学生自己举例说说生活中的反比例，进一步加深对反比例关系的认识。

【学情简介】这节课是在学生学习正比例的基础上进行教学的。教学时充分相信学生、尊重学生，改变传统的教学模式，学生由被动学习转化为主动学习，放手让他们主动去探索出新知识，最大限度地充分发挥学生的主观主动性。从而使学生学到探究新知的方法，体验到成功的喜悦，激起学生学习的兴趣。同时采用引探法，引导学生自主探究，培养他们利用已有知识解决新问题的能力。

【教学目标】知识与技能目标：使学生理解反比例关系的意义，能根据反比例的意义正确判断两种量是否成反比例。

【教学重难点】

重点：理解反比例关系的意义，能根据反比例的意义正确判断两种量是否成反比例。

难点：掌握反比例的特征，能够正确判断两种量是否成反比例关系。

【教学方法】小组合作，归纳推理，探究交流。

【教学准备】多媒体课件。

【课时安排】1课时。

【教学过程】

一．复习旧知、温故知新。

师：上一节课我们一起学习了正比例，那么正比例，同学们都掌握什么内容呢？

生：首先是正比例的意义，它的意义是两种相关联的量，一种量变化另一种量也随着变化，当这两种量中相对应量的比的比值一定，也就是商一定时，我们就称这两种量是成正比例的量。

师：怎样判断两种相关联的量是否成正比例？用字母怎样表示正比例关系？

生：判断两种量的比值是否一定即可。如果用字母x和y分别表示两种相关联的量，用k表示它们的比值，可以用式子y/x=k（一定）。

师：说得真好！×××你能再复述一遍吗？生2复述。

师：那同学们还记得正比例关系有什么特点吗？

生：它的图像，是从原点（0，0）出发的射线。

师：那么同学们能判断下面两种量是否成正比例吗？

（出示幻灯片：）

一个人的年龄和他的身高。

×××生：因为一个人的年龄和他的身高并非两个相关联的量，其次，它们的比值也不一定，所以不成正比例关系。

全班人数一定，男生人数和女生人数。

×××生：因为，全班人数=男生人数+女生人数，它们的和一定，它们的比值不一定，所以不成正比例关系。

圆柱的体积一定，圆柱的底面积和高。

×××生：因为圆柱体积V=S×h，它们的比值不一定，所以不成正比例关系。

师：那么，圆柱的底面积和高的乘积一定，这表示它们是什么关系呢？同学们来猜想一下，跟正相反的是什么？接下来，进入今天的学习。

达成目标:猜想导课，激发探究愿望。

探索新知，总结方法。

1、情境导入，学习探究。

（1）夏天来了，我们同学们都喜欢喝水，那么同学们都有这样一个经验：水杯的水倒入不同底面积的杯子里面，水面的高度会不同，是不是？那么，我们先来看一个实验。

把相同体积水倒入不同的杯子中，杯子的底面积和水的高度对应的数据如下表：

杯子的底面积/cm2

10

15

20

30

60

...

水的高度/cm

30

20

15

10

5

...

提问：根据列表，你从中你发现了什么？

学生讨论交流。

a，表中有哪两种量？

b，水的高度是怎样随着杯子底面积的大小变化而变的？

c，相对应的杯子的底面积与水的高度的乘积分别是少？

引导学生回答：

a，表中的两个量是高度和底面积。

b，高度扩大，底面积反而缩小；高度缩小，底面积反而扩大。

c，每两个相对应的数的乘积都是300.

计算后你又发现了什么？

每两个相对应的数的乘积都是300，乘积一定。

教师小结：我们就说水的高度和体积成反比例关系，水的高度和体积是成反比例的量。

教师提问：高底面积和体积，怎样用式子表示他们的关系？

板书：高×底面积=水的体积（一定）

(5)如果用字母x和y表示两种相关联的量，用k表示他们的积一