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《好的故事》教学设计与教学反思

1、《好的故事》教学设计与教学反思

教材分析

本文选自鲁迅的散文诗集《野草》。“好的故事”其实是一个梦境，文章首先描写了“我”在“昏沉的夜”靠在椅背上，进入梦乡，引出梦境中“好的故事”。接着以“这故事很美丽，幽雅，有趣”为总领，点出了这个故事的特点。围绕这个故事的“美丽，幽雅，有趣”，描绘了梦境中回忆山阴道两岸的美丽风景，进而指出“现在我所见的故事也如此”，并具体描绘了这个故事中的“无数美的人和美的事”。最后，写梦醒时分，“好的故事”消失，“我”又回到了“昏沉的夜”，但“总记得见过这一篇好的故事”。

读懂《好的故事》，需要理解文章的写作意图，也要读懂是如何表达文章的中心。本文运用了象征和对比两种主要的写法，用“昏沉的夜”暗指当时中国的黑暗社会，用“好的故事”这个美好的梦境象征理想与美好的生活，现实与梦境形成强烈的对比，来表达对黑暗现实的不满和对美好生活的向往。

在描写梦境中美好的人和事的同时，还在梦境中回忆起故乡的美景。用记忆中的故乡美景照应美好的梦境，使这个“蒙胧”的梦变得那么的“真实”，因此，说“现在我所见的故事清楚起来了”。这个“好的故事”从“蒙胧”到“清楚”，表现了内心对于“美的人和美的事”的坚定与追求，即便醒来梦已消逝，但仍要“追回他，完成他，留下他”。鲁迅通过这样的写法告诉读者，他心中的理想是真切的、实在的。

本课以《好的故事》作为阅读材料，引导学生运用“有目的的阅读”策略，从中心和表达两个方面入手来读懂文章。

学情分析

本文写于现代文学的初创时期，语言表达与学生的语言习惯不完全一样，有些词语比较难懂。所以，课后题第一题提示了学生可以在初读的基础上，联系上下文理解难懂的词语。

鲁迅的文章所表现的内容以及涉及的时代背景，与学生的生活经验存在较大的差距，学生在阅读鲁迅的文章时，理解上存在困难，尤其像散文集《野草》中的文章带有很多象征意义，学生在阅读时更是比较难从文字表面读懂文章。因此，在教学过程中，教师要适当引入课后“阅读链接”的材料和课外资料，帮助学生更好地读懂课文。

教学目标

1.运用“有目的地阅读”策略，读懂文章内容。

2.理解“好的故事”好在哪里?

学习过程

一、问题导入，明确目标

1.同学们都读了《好的故事》，我们知道，“好的故事”是做的一个()。

2.你们能告诉老师，这个“好的故事”好在哪里吗?认真思考一分钟。

出示学习目标：读懂文章，理解“好的故事”好在哪里?

二、抓关键句，把握中心

【锦囊一】鲁迅给我们讲这个“好的故事”想跟我们分享什么?

1.要解决“好的故事”好在哪里这个问题，老师给大家提供一个小锦囊：我们要读懂这篇文章，首先要知道鲁迅为什么要给我们写这个“好的故事”，他想跟我们分享什么?(出示“锦囊一”)

默读课文，完成学习单第一题：

鲁迅给我们讲这个“好的故事”想跟我们分享什么?

(1)技巧一：这篇文章的中心是什么?

带着这个问题，认真默读课文，继续完成学习单第一题。

(2)技巧二：找出文章的中心句或与中心有关的句子。

出示句子：我真爱这一篇好的故事，趁碎影还在，我要追回他，完成他，留下他。(学生读)

补充资料：课后“阅读链接”——李何林的《鲁迅注解》

在黑暗的现实中，他强烈地追求美好的事物，把美好的事物描绘得非常“美丽，幽雅，有趣”，艳丽多姿;表面是在描写风景，眷恋故乡的景物，实际是有所象征或寄托……

结合中心句和资料，说说想表达什么?思考并修改学习单第一题。

(3)提问：鲁迅给我们讲这个“好的故事”想跟我们分享什么?(对美好生活的向往，对美好理想的追求)

2.出示句子：

灯火渐渐地缩小了，在预告石油的已经不多;石油又不是老牌，早熏得灯罩很昏暗。鞭爆的繁响在四近，烟草的烟雾在身边：是昏沉的夜。

我抛了书，欠身伸手去取笔，——何尝有一丝碎影，只见昏暗的灯光，我不在小船里了。

提问：鲁迅先生在表达对美好的热爱、向往和追求时，为什么要写昏暗的夜?

补充材料：写作背景

本文选自鲁迅的散文诗集《野草》，写于1925年。当时的中国处于北洋军阀政府的统治下，极其混乱，帝国主义正在迫害中国，广大的劳动人民生活十分艰苦。在这期间，鲁迅经受了深刻、严峻的考验，同反动军阀及其形形色色走狗们的斗争。

——与梦境形成鲜明的对比，表达对黑暗现实的不满

3.小结：要解决“好的故事”