《义务教育语文课程标准(2022年版)》“语言文字积累与梳理”解读.pdf

《义务教育语文课程标准（2022年版）》“语言文字积累与梳理”解读

一、内涵与价值：

为语文学习奠基

“语言文字积累与梳理”学习任务群，旨在引导学生在语文实践活动中，积累语

言材料和语言经验，形成良好语感；通过观察、分析、整理，发现汉字的构字组

词特点，掌握语言文字运用规范，感受汉字的文化内涵，奠定语文基础。其课程

意义和价值主要体现在以下几个方面：

（一）“语言文字积累与梳理”是一切语文学习的基础

语文学习任务群共六个，语言文字积累与梳理排在任务群之首，定位为基础型学

习任务群，这是其地位与价值的一种体现。“语言文字积累与梳理”为其他任务

群的学习提供了可能与保障。没有“语言文字积累与梳理”作为基础，学生不可

能开展“实用性阅读与交流”，不可能进行“文学阅读与创意表达”“思辨性阅

读与表达”，更不可能实现“整本书阅读”，“跨学科学习”也只能成为空谈。

张志公先生指出：“识了字的孩子，在发育成长上是一次飞跃，正像有历史记载

以后的人类同史前人有很大的区别一样”。当语言文字积累与梳理达到一定数量

后，学生必定会在阅读、思考、表达等方面产生质变和飞跃。

（二）“语言文字积累与梳理”是核心素养的重要组成

语文课程核心素养包括文化自信和语言运用、思维能力、审美创造等四个方面。

“语言文字积累与梳理”作为课程内容，是“语言运用”这一核心素养在学习内

容上的具体体现。我们通过列表来比较两者关联：

表1“语言运用”与“语言文字积累与梳理”

学习要求对比

通过比较，我们发现，“语言文字积累与梳理”和“语言运用”素养的表述具

有极高的关联性。了解语言文字特点，掌握语言文字运用规律，感受语言文字内

涵，积累语言经验和培养语感，既是对语言运用素养的明确要求，更是具体展开

任务群学习时的重要指引。“语言文字积累与梳理”给出了提高“语言运用”素

养的具体路径，即以“汉字”为轴心，从“发现构字组词特点”出发，到“掌握

语言文字运用规范”，再进一步感受“汉字的文化内涵”，在大量的语言实践中

“积累语言材料和语言经验”，为语文学习奠定基础。

当然，“语言文字积累与梳理”也与语文课程核心素养其他三个方面存在关联

性。如观察分析、发现汉字特点，必然会促进思维能力的发展；在形成良好语感

的过程中，审美创造的素养必定获得磨练；感受语言文字的文化内涵，正是对热

爱国家通用语言文字的情感培育；在汉字文化的积累和感悟基础上，文化自信就

能得到确立和巩固。

（三）“语言文字积累与梳理”是社会发展的必然要求

叶圣陶先生指出：“学习国文就是学习本国的语言文字……尽量运用语言文字不

是生活上的一种奢侈的要求，实在是现代公民必须具有的一种生活的能力。如

果没有这种能力，就是现代公民生活上的缺陷；吃亏的不只是个人，同时也会

影响到社会”。社会是人与人交往的场所，没有一定的语言文字积累，词不达意

就会导致人心隔阂，交往质量受到影响，构建和谐社会就成了一句空话。这是从

工具性的角度，看语言文字对社会发展的重要作用。

曹明海先生认为：“从语文的本体看，语文不仅是一种工具，更重要的是一种文

化构成；从语文的功能看，语文作为交际工具和文化载体，传达的是思想与情

感，承载的是文化精神、价值观念和人类的文化成果”。社会发展，离不开文化

发展，离不开价值观的融合，离不开文化成果的共享。没有语言文字积累与梳理，

文化就成了无源之水，无本之木。正如2022年版课标所指出的那样，“语言文

字是人类文化的重要组成部分”。这是从人文性的角度，看语言文字对社会发展

的独特价值。

二、目标与内容：

集中指向语言运用素养

作为基础性学习任务群，“语言文字积累与梳理”贯穿义务教育语文课程学习的

始终。2022年版课标在每个学段都对语言文字积累与梳理提出要求，学段要求

前后衔接，相互关联，由易到难，拾级而上。

以下，我们对不同学段“语文文字积累与梳理”的课程内容与关联目标作列表

梳理。

表2第一学段“语言文字积累与梳理”

课程内容与目标

表3第二学段“语言文字积累与梳理”

课程内容与目标

表4第三学段“语言文字积累与梳理”

课程内容与目标