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13唐诗五首《渡荆门送别》公开课一等奖创新教学设计

“怜”字立骨品真情一一初中语文八年级上册《渡荆门送别》教学设计

【学情文本定位】

《渡荆门送别》是部编教材八年级上册第三单元第四课，是教读课文。本课

是全册第12课，题目为《唐诗五首》，选的五首诗都是初唐到中唐的律诗。本单

元所选的课文，大多写景抒情，无论是前几篇歌山咏水的散文，还是这几首绘水

描山的唐诗，都寄情于景；无论是三峡的雄奇险拔、清幽秀丽，还是富春江的奇山

异水、天下独绝，亦或是承天寺的空明月光、如澈月色，甚至是边塞的大漠孤烟、

长河落日……都传达了作者的某种情思。所记景色不同，写作心境不同，却都是

感世抒怀，借景言情的名篇。学习本单元，要借助注释和工具书，注意积累常见的

文言实词、虚词，整体感知课文的内容大意。还要反复诵读，借助联想和想象，进

入诗文意境，感受山川风物之灵秀，体会作者情怀之高尚。

虽然八年级的学生已经有了阅读古诗词的基础，也练就了一些鉴赏古诗词的

能力，积累了一些鉴赏古诗词的经验，加之本课已经学过三首唐代律诗，但是，我

认为这首诗有两个方面学生理解起来可能有一定的难度。其一，诗人驾舟从三峡

出蜀，来到楚地，意境上从“两岸连山，略无阙处”到如今的“山随平野尽，江人

大大荒流荒流，这是很大的一个突变。由于学生的思维还未成熟，生活体验还不够丰富，

可能还不能深刻地体会这个突变。其二，作为“思乡”题材的古诗，学生前面也

学过几首，有一定的了解。但是，说起来容易，理解起来难。学生受年龄和阅历的

影响，可能只是知道“思乡”这一字面化概念，对家乡和亲人的依恋、不舍和爱

的情怀恐怕还不能走心，对于《渡荆门送别》中的情感的含蓄表达体会起来会更

有难度。

所以，结合单元目标、本课特点和学生学情，教学这首唐诗，我把通过品读

揣摩字词来赏析荆门山水美景和作者的“思乡”情怀作为教学的主要目标。

【设计理念】

《语文课程标准》对古诗词教学的要求是：“诵读古代诗词，有意识地在积

累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣。”这个目标要求初中古诗

词教学要注重“诵读”“感悟”“欣赏”。结合这一目标，我主要抓住以下两个

方面来设计教学。

一、“怜”字立骨，赏景析情。本诗既有叙事，又有写景、抒情,诗人巧妙地

把叙事、写景、抒情结合在一起。首联“渡远荆门外，来从楚国游”点明了诗人

“仗剑去国，辞亲远游”这一事件，为后文生发“怜”做铺垫。颔联“山随平野

尽，江入大荒流江入大荒流把诗人初次出蜀入楚看到的不同景致来了一个宏观的描绘，此联

写远景。颈联“月下飞天镜，云生结海楼选点描绘，从近到远描写了水中之月

亮和空中之云彩的美丽，这样的云彩再配上颔联开阔辽远的大背景，让人顿觉解

压释怀，热血澎湃。中间两联写景，为“怜压释怀，热血澎湃。中间两联写景，为“怜蓄势。尾联“仍怜故乡水，万里送行

舟”中“怜”字是诗眼，诗人即使对前途充满了无限渴望，即使亲眼目睹了楚地

的绝美风光，但远离蜀地时，仍然不舍故土，思家念乡的真挚情感因此而发。我要

以“怜”字生发开去，带领学生赏析诗人笔下的荆门山美景，体会诗人远离故土

时故乡的山水对自己的不舍深情。二三两联极力描写山川之美，但尾联却落到“怜”

字上，个中滋味要慢慢读，慢慢品，慢慢悟。

二、读中悟，悟中读。本文是一首五言律诗，诵读本文，不仅要读准字音，

讲究节奏，读出顿挫，更要读出景致的美，意境的开阔，情感的起伏流淌。在朗读

期间，要引导学生画韵脚，体会重音，注重语速，读出诗歌的抑扬顿挫，读出诗歌

的轻重缓急，读出诗人的真实感情，最好能读到身临其境，和诗人产生共鸣，真正

进入诗歌，走进诗人的内心世界。在教学的过程中，可采用“集体读”“单个

读”“角色读”“诵读”“品读”“悟读”等朗读方式。总之，无论采取哪种读

法，理解感悟、品味欣赏才是终极目标。

【目标定位】

立足设计理念，结合单元目标、本课特点、学生学情等，我确立本文的教学

目标为：

1.紧扣文眼“怜”字，通过品读和揣摩字词，体会文中所绘景色，直至熟读

成诵。

2.反复诵读，结合诗人李白情况，感悟“辞亲远游”的欣喜和思乡之情。

3.激发学生热爱家乡，热爱祖国大好河山，热爱大自然的情感。

教学重点：品读和揣摩字词，赏析荆门山水美景。

教学难点：结合诗人的相关情况，感悟李白“辞亲远游”的欣喜和思乡之情。

【文本特色解读】

李白是我