潜心会文，让语文课堂更具生命力.docVIP

潜心会文，让语文课堂更具生命力

随着课程改革的发展，小学语文教材在教学内容和组织体系方面都发生了一定程度的变化。这些调整和改动更适应了当下学生的心理发展需求。小学阶段是学生打基础的关键时期，教师应明确教学目标，了解学生需求，通过加强改革、积极创新、引导学生开展合作探究和自主学习等方式，提升学生的语言能力，发展学生的语文素养，促进学生的个性化发展。

一、重视朗读训练，培养学生的语感

在小学语文阅读教学中，基于叶圣陶先生潜心会文的教育思想，教师应关注学生的阅读与思考，这也是教师当前所面临的挑战。调查研究发现，加强教学指导，引导学生开展朗读训练，有助于学生在朗读过程中融入自身情感，发展自身语言能力，学生也更容易感受作者想要传达的精神和态度。同时，教师应积极引导，使学生从被动学习转变成自主学习，为学生今后的学习和发展奠定坚实基础。

例如，教学部编版小学语文《一只窝囊的大老虎》一课时，教师可以引导学生进行朗读训练。结合学生当前阶段的朗读习惯和认知能力，让学生围绕“窝囊”二字感受作者对于“窝囊”这个词的情感态度，揣摩人物形象。在学生初步阅读的过程中，教师可以提出问题：“你认为这只大老虎是什么样的？为什么文章的题目说它窝囊呢？”然后让学生在此基础上有感情地朗读，通过朗读时语调、语速、语音的变化展现故事的情节，掌握人物心理，梳理人物形象。同时，学生可以边阅读边批注，提高思考能力，找出故事情节中描写人物语言、神态、动作等方面的相关语句，体会这些语句所展现出的作者心情，深入理解文本，切实加强学生的思考能力。

可见，在小学语文课堂教学中，基于潜心会文的教育思想，教师应引导学生有感情地朗读，理解文本讲述的故事情节，感受作者的精神态度。当然，有感情地朗读不是表面上的情感表达，而是通过朗读深切体会人物情感，为学生的语言学习奠定基础。

二、指导批注阅读，解读文本内涵

小学语文教学过程中，采用批注式阅读的方法往往能给学生带来全新的阅读体验。这种方法能够提升学生的参与感，挖掘他们内在的情感。学生在批注的过程中会运用各种文字、线条、符号等方式，通过分析文章的精彩片段和重点语句，了解文章的层次特征，总结内容要点。这种方式有助于学生更好地理解文章所传递的精神内涵，提高阅读效率，培养积极良好的阅读习惯。同时，批注式阅读也符合潜心会文的教育思想和强调读思结合、品词析句的教育内涵。

以教学部编版小学语文《牛和鹅》一课为例。文章作者以儿童的眼光讲述了自己在小时候被鹅袭击的经历，以及产生了害怕鹅的心理阴影，从中总结了人生哲理。教师引导学生借助批注式阅读的方法学习本文，需要启发学生思维，从更多角度去看待事物，如“在本文中出现了哪些人物？围绕这些人物又发生了什么样的故事？”等，借此串联文章要点，明白作者在小时候被鹅袭击之后得到了金奎叔的帮忙，并在他的教导之下重新认识周围事物，产生新的立场。由此引出文章的主旨——看事物的眼光不同，所获得的结果也会产生差异。

在小学语文潜心会文的过程中，学生开展阅读学习可以采用批注式阅读的方法，它能使学生在解读文章的过程中拥有自己的情感和态度，并从中获得一定的人生哲理。同时，教师引导学生分析文章的精彩片段，总结文章的层次特征，挖掘文章的思想内涵，可以有效培养学生良好的精神品质，促进学生的多元发展。

三、以学生为主体，开展个性阅读

小学语文阅读教学中，教师应明确阅读本身是学生的主体化行为，能够促进学生的个性化发展。教师应引导学生，在文本钻研的过程中融入自身的情感和思维，进行积极的探究，提升学生的阅读体验，使学生深刻理解，并有所思考和感悟。在此基础上，教师应回归教学的主体，以学生为中心，实现个性化的阅读，并尊重学生在此过程中产生的情感态度，理解差异化的阅读思想，这往往能取得事半功倍的教育成效，也有助于学生自主学习能力的培养。

例如，教学部编版小学语文《将相和》一课时，教师可以鼓励学生自主阅读，并积极表达自己的观点，促进学生的个性化阅读。如文章中蔺相如称病不与廉颇相见这一情节，有些学生会认为蔺相如是一个畏首畏尾的、胆小的人，虽然能理解蔺相如是为了维护国家的稳定和安全，但是他为什么不能与廉颇直说呢？对于学生的疑问，教师可以组织课堂讨论，从蔺相如和廉颇的人物形象入手，找到人物性格、了解人物经历，通过换位思考理解蔺相如对廉颇的让步究竟是为了什么？如果蔺相如表现强势，可能也会激起廉颇的强硬反击，对于朝廷的稳定是非常不利的。以言入意，带领学生融入自身情感，剖析人物形象，尤其是自己所喜欢的人物形象，更有助于促进学生的閱读与理解。

在个性化阅读的过程中，教师应适时引导，提升学生的思考与感悟，如学生学习方向出现偏差，教师不能置之不理，也不能打击和否定学生，而应组织课堂讨论，与学生一同分析问题所在，助力学生在潜移默化中提升阅读能力，建立健全人格，使课堂教学效益最大化。

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