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巧用有效资源，让综合实践课堂生辉

资源的有效利用旨在将学校资源、社会资源、生活资源联系起来，以最大限度地激发学生的逻辑思维能力和探索意识。日常教学活动中，教师应挖掘教材内容，明确实践要点，并引入适当的资源，以提升教育质量。本文将从具体的教学案例出发，深入分析资源引入的标准和方法。

一、引入生活资源，丰富课程内涵

受年龄等多种因素的限制，学生的探索能力有限。为了更好地调动实践氛围，激发学生探索的积极性，教师可以利用生活资源引入与教材内容相关的案例。过去的教学活动中，教师习惯将教材中的案例直接搬到课堂，这也导致学生缺乏主动探索的积极性。一方面，教材中的条条框框限制束缚了学生的思维，另一方面，教师以自己为主导并将自己视为监督者。在这样的探索氛围下，综合实践课堂变得枯燥乏味。为了更好地发挥综合实践课堂的育人价值，教师需要重新建构教学理念，并重视引入生活资源。

以二年级上册“交通标志我会认”综合实践活动为例。在实践伊始，教师要求学生以小组为单位利用课下时间了解生活中常见的交通标志，并用照片的方式记录下来。实践的过程中，各小组通过多种渠道明确交通标志的含义以及应用场景。在课程讲解阶段，学生凭借此前制作好的PPT展开分析。与以往的总结和点评不同，教师安排了“交警叔叔进课堂”主题讲座。在此过程中，学生了解、区分不同的交通标志，并构建完整的交通安全指南。如“在道路上行走，要走人行道，当行至没有人行道的道路时要靠路边行走。”“在没有交通民警指挥的路段，要学会避让机动车辆，不与机动车辆争道抢行。”通过一系列的理论知识学习，能够提升学生的交通安全意识。

生活资源对于学生探索外部世界起着重要的作用。一般来说，学生对自己周边的生活有着强烈的探索兴趣。面对文字化、抽象化的实践要求，教师需要理解其核心目标并赋予实践任务以生活背景。通过身边常见的生活现象，学生能够自主发现问题、分析问题、解决问题。

二、引入社区资源，培养综合能力

社区既是学生熟悉的场所，也是开展综合实践课程的主要资源。一方面，社区为学生观察社会现象提供了重要环境；另一方面，社区实践资源丰富，只要教师细心观察，就能组织起高质量的综合实践活动。日常教学中，教师可以利用丰富的社区资源组织学生参与社会活动，提升社会责任感，培养乐于奉献的精神和积极的价值观。值得一提的是，教师不再是活动的监督者，而是学生的引导者和支持者。由于綜合实践活动需要依靠小组合作，因此在实际活动中，各小组之间可能会因各种问题产生争执。这时，教师需要倾听、了解，并引导各小组明确合作目标，提升合作能力，以和谐、高效的互动完成综合活动。

以“制作皮影人偶”实践活动为例。教师发现学校附近的社区要在中秋节当晚表演皮影戏。针对这一消息，教师与社区工作人员及时沟通并鼓励学生在家长的陪同下观看皮影戏，感受皮影戏的魅力。“皮影人偶有哪些类型？皮影人偶的制作有哪些步骤？”为了让学生懂得制作皮影人偶的方法，教师邀请皮影人偶的表演者以及制作者到课堂中来，通过详细的讲解，学生逐步明晰了皮影人偶的起源，皮影人偶代表的文化以及皮影戏的发展。“如果让你设计一部皮影戏，你会怎样设计？”随后，学生将以小组为单位设计皮影人偶的形象、拟定皮影戏的故事情节。教师要及时介入并跟随学生一起完成皮影人偶的设计。当所有小组制作完成后，教师与社区工作人员沟通，带领各小组为社区中的老人提供皮影表演。

社区资源是一个较为宽泛的概念，教师除了可以凭借社区活动让学生了解、感受活动的内涵，还能让学生在具体的实践中实现自己的人生价值以及社会价值。

三、依托自然兴趣，推动活动进程

兴趣是学生参与综合活动、积累生活经验、提升综合能力的源动力。一直以来，教师按部就班地参考教材内容拟定活动主题、形式、内容，使得学生兴趣缺失。为了调动实践活动的氛围，教师需要构建生本课堂，保护学生的求知欲以及兴趣。由于学生存在个体差异，他们的兴趣呈现出分散、易变的特点。这时，教师要全面了解学生的兴趣以及实践能力。凭借对前期学情的了解，教师能够拟定兼顾教育性与趣味性的综合活动。此外，学生集中注意力的时间较短，具体的实践中，教师要进行爱的教育，依托关爱以及平等交流引导学生树立自信心，让学生在其中探索新知。

以“变化的影子”实践活动为例。在课程讲解阶段，教师首先提出问题：“影子会发生变化吗？”学生纷纷表示，影子会发生变化。“影子会发生怎样的变化？为什么影子会发生变化？”基于教师的追问，学生流露出犹豫的神色。一般来说，学生对难以表述的东西拥有极高的兴趣。面对学生的求知欲，教师带领学生到实验室进行蜡烛实验。根据实验内容，学生将用一根固定且直立的粗彩笔与蜡烛呈现影子可能会产生的变化。“我们先将蜡烛点燃，将它放在粗彩笔的正前方。这时，彩笔的影子是什么样的？”结合这一要求，学生用铅笔描绘出彩笔的影子。“接下来，我们把蜡烛围绕彩笔进行移动