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“三动三创”:探索教科研名师工作室
运行新模式——以沈阳市教科研名师工
作室运行发展为例
摘要:通过“目标驱动、机制推动、项目牵动”的“三动”运行机制,“创
立自觉参与的科研需求模式、创新自主体验的科研成长方式、创设自我成长的良
好科研氛围”的“三创”发展路径,以及优质品牌项目的引领,打造教科研名师
工作室运行的新模式。
关键字:名师工作室运行机制发展路径模式
近些年来,名师工作室已经成为汇聚教育优秀人才,孕育教育精品成果,成
就教育团队发展的重要品牌项目。在沈阳市,名师工作室既包含教研名师,还有
科研名师。前者因学科教学而为广大教师所熟知,后者随着近些年来教育科研的
发展,逐渐在教育教学改革的浪潮中发挥着不可或缺的重要作用。
作为教科研工作室,其定位是以工作室为载体,聚集科研力量,营造科研氛
围,通过深耕、细作以及高站位思考,优质、高效地完成一批科研项目,提供一
批精准的教育参考,培养一批科研领军团队,更好地服务于教育宏观决策和内涵
质量提升。
本文将以沈阳市教科研名师工作室的成长历程为例进行分析,将以“三动三
创”的运行特点为主线,对教科研工作室的整体发展模式进行归纳和梳理。
一、建构以教科研工作室为支撑的高效团队运行体制
(一)目标驱动
明确任务目标,形成核心动力,为工作室团队成员找准方向,找对抓手,找
稳主线。在工作室成立之初,我们最先确立的就应是目标,并通过总体目标归纳
与阶段目标分解相结合的方式,统一团队思想,形成团队的向心力。具体如下:
总体目标:通过工作室集中科研力量,营造科研氛围,优质、高效地完成科
研项目,培养出一支沈阳市的科研领军团队。此外,在工作室自身成长的同时,
还要发挥工作室的引领辐射作用,使之成为沈阳市教师教育科研人专业能力成长
的平台、交流互动的平台。
阶段目标:
第一阶段:完成工作室的组建和各项工作制度的制定,共同研讨形成工作室
的特色科研项目,并将项目的推进方式和工作节点具体落实;
第二阶段:以科研项目为抓手,以问题为导向,形成市、区、校联合工作模
式,切实推进每个科研项目的开展;
第三阶段:成果总结与推广,将项目研究成果进行专家评审,汲取优秀经验,
提出下一步发展方向,并将优秀的经验成果进行总结提炼,在全市范围内进行推
广。
(二)机制推动
运行机制是团队工作“绩”与“效”的根本保障。工作室通过管理机制、评
价机制和激励机制相结合的方式,有效推动工作的开展,形成团队的牵引力。具
体如下:
管理机制:工作室根据每月、每期、每年的培养目标,完善和细化各项日常
管理制度,如合作学习制度、专题研讨制度、课堂观摩制度、档案管理制度等,
确保工作室建设和运行的一贯性、系统性和实效性。
评价机制:根据工作室的阶段目标和工作方案,对工作室成员任务完成的
“质”与“量”进行评价,帮助团队成员寻找差距,扬长补短,改进方法,提高
培养效益。
考核机制:工作室成员实行动态管理,实行项目考核与年度考核相结合的考
核制度,对工作室成员工作的“质”与“量”进行综合考核。对考核不合格的成
员将取消其资格,同时根据项目需要吸收符合条件、有发展潜力的新成员进入工
作室。
(三)项目牵动
工作室的主要工作职责是围绕沈阳市教育科研,建规则、带队伍、出成果,
研究对象为沈阳市中小学校的办学特色和一线教师的教育教学经验。工作室的具
体工作项目主要围绕“沈阳市教育科研十百千工程”工作展开,可划分为两个方
面:其一是百项办学特色学校优秀成果,该项活动是针对学校的特色办学经验提
炼展开;其二是千名研究型教师,该项活动是针对一线教师的在教育教学提出的
具体的可操作性的研究问题展开。在推进十百千工作的过程中,在工作室成员要
具体深入到学校、教师中进行指导,同时,还可以根据科研指导过程中遇到的问
题,形成自己的研究选题,深入研究。
二、形成以教科研工作室为依托的专业能力发展路径
在高效运行体制的保障下,人的因素就成为了影响工作室发展成效的重中之
重。我们的工作室坚持以人为本、专业至上的理念,以“创立、创新、创设”这
“三创”为抓手,形成了以教科研工作室为依托的专业能力发展路径。
(一)创立自觉参与的科研需求模式
有需求才会有动力,发自内心的专业成长需求,才是推动教师专业成长的原
动力,也是其专业发展的动力源。工作室成员主要由沈阳市各区县主抓教育科
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