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《和我们一样享受春天》教学设计与反思

篇1：《和我们一样享受春天》教学设计与反思

《和我们一样享受春天》教学设计与反思

【教材解读】

这是一首召唤和平的诗，它以一个孩子的视角，揭示了战斗给自然世界带来的种种担心宁，发出对和平的召唤。

全诗共五个小节。可以分为两个部分，第一部分(第一至第四小节)描述了战斗给自然世界带来的种种担心宁。其次部分(第五小节)发出祈盼，让战火中的孩子和我们一样在鲜花中读书，一同享受春天的美妙。

【设计理念】

《语文课程标准》指出：“应让同学在主动乐观的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思改，受到情感熏陶，获得思想启迪……。”又指出：“突出语文课程评价的整体性和综合性，要从学问与力量，过程与方法、情感态度与价值观几个方面进行评价，以全面考察同学的语文素养。”在教学设计中，力图体现这个理念，始终重视“以读为本”，突出感悟;重视“三维”目标的评价，突出素养;注意拓展延长。

【设计意图】

1、紧扣“春天”，激发情感：

《语文课程标准》指出，语文教学应留意情感体验，注意熏陶感染、潜移默化。在设计本课教学过程当中，我紧紧抓住了“享受春天”──“春天幻灭”──“再享春天”这一情感主线激发同学憎恶战斗，盼望和平的情感。先让同学学习改编的诗歌《享受春天》感受春天的美妙，再学习课文1～4小节体会战斗的苦涩，将其原有的美妙与安静的景象与因战斗遭破坏的景象加以对比，并发出痛心的疑问：这毕竟是为什么?最终，在同学感受战斗的残酷后激发同学说出心中的盼望，停止战斗，还孩子一片纯洁的天空。

2、“读悟”为主，促进内化：

《语文课程标准》指出“阅读教学是同学、老师、文本之间对话的过程。”因此，在设计中，坚持“以读为本”，让同学在读中悟，悟中读，通过读书有所感悟，通过感悟促进内化。本课教学设计中，阅读形式多样，注意同学共性化阅读。

【教学目标】

1、熟悉4个生字。

2、了解诗歌的内容，体会诗歌表达的思想感情，感受到喜爱和平的教育。

3、有感情地朗读课文。

【教学重点】

理解诗句，体会诗人表达的情感。

【教学过程】

一、品读诗文，享受春天

1、第一次到咱们四年⑹班上课，送给大家一首诗吧!诗的题目叫：《享受春天》

板书：享受春天

示：享受春天

蔚蓝的大海

是海鸥们的乐园

金黄色的沙漠

是蜥蜴和甲虫的天下

蓝得发黑的夜空

属于星星和月亮

绿茵茵的`草地

滚动着欢快的足球

我们在鲜花中读书

享受春天……

2、自己读读这首小诗，读通顺，能读出感情最好。

3、再读课文，选择你认为最美的一小节反复品读，边读边想象：读了这些句子你的眼前仿佛消失了什么样的画面?

4、沟通：

同学描述眼前的景色之后，读相应的句子，并指导朗读。

在同学描述时，老师引导同学说出内心的感受，并指导同学读出自己的感受。通过同学描述想象中的画面，反复朗读，让同学感受春天的美妙与安静。

5、齐读小诗，说说：

读了这首诗，你们想对在鲜花中读书的我们说些什么?

此处的说话训练让同学体会到享受春天的幸福和欢乐，也为下文体会战斗的残酷，不能享受春天的圆满奠定情感对比的基础。

二、研读诗文，回味苦涩

1、是呀，在鲜花中读书的我们多么幸福，尽情享受蔚蓝的大海，金黄的沙漠(……享受着出天)然而此时此刻，在世界上还有很多国家的孩子，他们的生活在隆隆的战火中，想了解他们的生活吗?让我们一起走进他们的世界。

2、示：诗歌1～4小节，自由读，读着这首诗，你仿佛又看到了什么?

课件演示：战斗摧毁了安静

随机重点指导朗读诗歌后两句。

当同学说到“轰隆隆的坦克和大炮挤走了蜥蜴和甲虫的梦幻”时，老师追问：“轰隆隆的坦克和大炮还挤走了什么?”

同学回答：“挤走了人和动物们的家园、挤走了安静的生活、挤走了亲人的生命、挤走了欢乐……”

“留给我们的又是什么呢?”

“苦痛、哀痛、憎恨，还有残缺的家庭、残缺的梦幻……”

通过观看战斗的画面以及老师的引导，同学感受到了战斗了战斗强大的破坏力以及带给动物和人类的损害，体会到了战斗的苦涩，从而憎恶战斗的情感早已悄然萌发!

3、大家有没有发觉这四小节有一个共同点?(每一小节都有一句：“这毕竟是为什么”)自己再去读课文，你能依据每小节的内容把心中的疑问说出来吗?

示练习：

为什么?是啊，这毕竟是为什么?

为什么?是啊，这毕竟是为什么?

为什么?是啊，这毕竟是为什么?

为什么?是啊，这毕竟是为什么?

这四句“这毕竟是为什么?”语气一样吗?该怎么