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“三全育人”理念下中职学校教师协同育人的内涵、困境及路径

摘要：“三全育人”即全员育人、全程育人、全方位育人。该研究阐述“三全育人”理念下中职学校教师协同育人的内涵和主观上缺乏交流沟通的意愿、客观上缺乏健全的机制等困境，提出相应的改善路径，认为应当从学校层面完善管理制度、从部门层面健全协作机制，提高班主任和思政课教师的教育认知和理论水平，铸牢教师团队的政治信念。

关键词：三全育人；中职学校；协同育人；班主任；思政课教师

全国高校思想政治工作会议强调，要把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全员育人、全程育人、全方位育人（即“三全育人”）。“三全育人”是中共中央、国务院关于新时代思想政治工作的要求，是当前思政工作重点探索的课题。中职学校班主任、思政课教师是中职生思想政治教育工作的中坚力量，应当肩负起“政治引领和价值引领”的共同责任。然而，在当前，中职学校班主任和思政课教师往往各司其职，二者在工作中缺乏沟通协商的意愿，缺乏合理的沟通协商机制，这是阻碍二者进行协同育人的原因之一。因此，在加强中职学校班主任与思政课教师协同育人的过程中，中职学校应积极探索协同育人的路径，不断发挥班主任、思政课教师双方的优势，提升人才培养质量。

一、新时代班主任与思政课教师协同育人的内涵

在中职学校，虽然班主任和思政课教师在岗位职能、工作范围及所属部门均有所不同，但双方都承担着对学生进行思想政治教育的重任。同时，虽然双方在开展思想政治教育工作的方式、时机和地点有所不同，但其最终目标都落在立德树人这一教育根本任务上。由此可见，中职学校班主任与思政课教师实现协同育人具有天然的优势。具体而言，双方协同育人的内涵主要包括以下三个方面。

（一）教育目标的一致性

班主任和思政课教师有共同的教育目标，就是密切关注学生的学业、行为、情感和心理健康等方面的情况，培养学生的综合素质和社会责任感，帮助学生成为具有良好品德的人才。在共同目标指引下，班主任需要关注学生的学习情况和行为表现，及时发现学生的问题并给予帮助和指导，还需要关注学生的心理健康和情感需求，帮助学生树立自信心；思政课教师则需要关注学生的思想政治素质和道德修养发展情况，通过课程教育教学活动引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，使之成为具有良好品德、健康身心、社会责任感和创新精神的优秀人才。

（二）育人内容的互补性

由于分工不同，班主任和思政课教师所承担的育人内容有所不同。首先在角色定位方面，班主任主要负责班级管理和学生日常事务，思政课教师主要负责思想政治教育的教学和研究。其次在教育内容方面，班主任主要关注学生的思想道德、心理健康、行为规范等方面，及时发现并解决学生在学习和生活中遇到的问题，思政课教师则更注重对学生进行马克思主义理论、社会主义核心价值观等方面的教育，需要了解每名学生的思想状况和思政课程的教学情况，并根据学生的实际情况制订个性化的教育计划和活动方案。由此可见，班主任和思政课教师所承担的育人内容具有互补性，班主任要为思政课教师提供学生的实际情况和亟待解决的问题，寻求思政课教师的支持和帮助；思政课教师也要与班主任分享学生的思想政治状况和课程学习情况，双方共同制订教育计划和活动方案，双方协作为学生提供更为全面、科学的教育指导。

（三）育人方式的互助性

依据分工的不同，班主任和思政课教师所采取的育人方式具有互助性。班主任能够利用自身的优势深入了解学生的思想动态和行为习惯，及时发现学生在思想上的困惑和学习生活中遭遇的问题，为思政课教师提供第一手资料，帮助思政课教师更好地把握教学重点和难点。思政课教师也能够利用自身的专业知识和教学经验，为班主任提供理论支持和教学方法指导，帮助班主任更好地开展学生的思想政治教育工作。双方密切合作，共同制订和实施教育计划，根据客观的评价反馈为学生提供个性化的教育指导，可以更好地推动学生综合素质的发展。

二、“三全育人”理念下中职学校班主任与思政课教师协同育人面临的困境

班主任和思政课教师是中职学校思想政治工作的两大主力军，在学生思政工作中具有不可替代的作用。但在实践工作过程中，双方分属不同管理部门，往往缺少交集，缺乏顺畅的沟通交流渠道，因此无论从主观上还是客观上看，二者在思政工作中存在各行其是、协调不足的弊端。

（一）主观上缺乏交流沟通的意愿，不利于全员育人

由于双方工作重心的不同，部分中职学校班主任和思政课教师均未能充分理解自身的首要职责，忽略了自己工作中“政治角色”的重要性和独特性，也没有充分认识到双方在工作上具有共同性，往往容易从主观上割裂彼此的联系，忽视双方的共同职责，从而造成双方缺乏交流意愿。如乔洪波在其调查中指出，班主任与其他育人队伍的协同性未能很好内化，与任课教师没有协同者占比为32.96%，协同一般者占比为38.51%，协同很好者占比仅为28.53%［1］。

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