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“全人教育”理论下高中综合素质评价的实施路径

摘要：综合素质评价是新课程改革的重要内容，有利于学生的全面发展、教师教育观念的转变和评价方式的改革。在具体实施过程中，受高考传统理念、学校课程体系、教学任务繁重和学生无话可说及真实性存疑等问题的限制，综合素质评价易流于形式。为此，学校应以“全人教育”为理论依据，构建“全人课程”，丰富学生体验，将“育分”与“育人”有机融合，切实推进综合素质评价的实施，促进学生素质提高与全面发展。

关键词：新课程改革；综合素质评价；全人教育；普通高中

教育部颁布的《关于加强和改进普通高中学生综合素质评价的意见》中提出，普通高中将通过学生自评、学生互评、教师评价相结合的方式，对学生的思想品德、学业水平、身心健康、艺术素养、社会实践五个方面进行综合考查。2021年广西开始实施新一轮课程改革，教学内容、教学方式、学生评价等多个方面发生了较大变化。为进一步落实新课程改革关于综合素质评价的要求，广西壮族自治区教育厅在2021年9月印发了《广西普通高中学生综合素质评价的实施办法（修订版）》，同时搭建了网络平台推动综合素质评价的实施。如何尽快适应综合素质评价体系的变化和要求，这将是一个极大的挑战。柳州铁一中学（以下简称我校）作为广西普通示范性高中，在实践工作中结合学校办学特色和课程体系，稳扎稳打，积极探索综合素质评价实施的有效方法和最佳途径，并取得了一定成效。

一、普通高中综合素质评价实施的必要性

（一）有利于学生的全面发展

综合素质评价与学科类的考试测验评价不同，其内容涉及学生德智体美劳等多方面的内容，且评价内容没有具体的指标，学生主要通过填写、实际记录成长过程参与相关事件的活动感受、心理变化等获取对应内容的积分。综合素质评价内容的多样性，促使学生全面了解自己，并针对自己的不足，不断完善自我。教师通过综合素质评价可以了解学生的发展情况，便于针对性地对学生进行指导。

（二）有利于教师转变教育观念

在传统的教学中，面对升学的指标和压力，教师最关注的是班级教学成绩，最了解的是课堂表现和成绩较好的学生，接触最多的是行为习惯较差的学生，而对“中间地带”的学生了解却是非常有限。综合素质评价打破了“唯分数”的教学观念，教师可以看见每一名学生身上的亮点，也能知道每一名学生的不足，从而转变教育观念，更新教育理念，引导学生德智体美劳全面发展，实现立德树人的目标。

（三）有利于促进评价方式改革

新一轮课程改革的重要变化是高校录取模式的变化，高校录取模式变为“两依据一参考”，即依据统一高考成绩和高中学业水平考试成绩，同时参考学生综合素质评价进行择优录取，通过录取方式的改革，倒逼高中教育教学方式的变革，从而改变原有模式中以成绩为唯一标准和“只见分数不见人”的现象。综合素质评价顺应了新时代背景下人才培养的需求，促使评价方式不断完善，夯实了基础教育评价制度的改革。

二、普通高中综合素质评价实施的困境

（一）高考传统教育理念根深蒂固

高中综合素质评价的实施是为了推进素质教育的纵深发展，推动基础教育与高等教育的良性互动衔接，根本目的是引导学生全面发展，落实立德树人根本任务。但是长期的“唯分数”“唯文凭”思想在学生、教师和家长的心中根深蒂固，综合素质评价虽然纳入高校人才选拔的体系，但部分学校和教师在实施过程中过于关注学生综合素质的等级评定，并通过多种渠道来刻意“包装”学生的综合素质评价档案，以赢得高校在招生环节的青睐，忽略了学生在德智体美劳相关课程或活动中的典型行为、作品质量、创新性思维的过程性表现，这就使得很多课程与活动流于形式，实践过程中依然充满着功利化、程序化、机械化，而未真实起到发展人、培养人的目的，究其本质还是以升学为导向，强化结果的单项评价。同时在高校人才选拔中，综合素质评价结果与高考成绩相比，仍处于不被重视的“尴尬”地位，并未起到实质性的作用，使得师生在对综合素质评价“应付了事”，严重背离了综合素质评价育人价值的初心。

（二）学生“无话可说”，真实性存疑

综合素质评价的五项指标所填写的内容涉及多方面的内容，既包含学生在学校参与的各项课程和活动，也包含假期自己参与的各种社会实践。受高考传统理念的影响，很多学生在校的大部分时间都是在参与学科课程的学习，缺乏五项指标中多数内容的真实体验，造成填写综合素质评价时“无话可说”。而在社会实践活动层面，不同家庭假期提供的游学、参观及劳动实践体验经历的条件是不同的，有些学生可以去游学、参观，有些学生一直“宅”在家，但是为了填报材料，部分学生有可能造假，无法保证真实性，或者容易流于形式主义。同时，社会大课堂的实践活动失去了教师的监控与辅助，有的学生参加活动就是拍拍照做做样子，其收获、感受与成长情况也是参差不齐的。

（三）加重学生学业与教师教学负担

《广西普通高中学生综合素质评价的实施办法（修订版）》明