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改革中职教师专业发展路径的探索

摘要：随着国家职业教育改革的稳步推进，中职学校教师需要通过专业发展成为具有较高理论教学能力和专业实践教学能力的“双师型”教师。玉林市第一职业中等专业学校在教师专业发展上进行探索实践：通过实施“GPS+AC”目标导向型分层分类培训，激活教师专业发展内生动力；通过示范教学、产教融合、以赛赋能，推动“双师型”教师成长，增强教师实践能力；坚持问题导向推动教研发展，建立教师协同发展的共同体，提升教师教研能力；构建“学、教、技、研”四位一体的增值性评价体系，引领教师专业发展，不断提高教师队伍的综合素养。

关键词：专业发展；中职教师；实践路径

近年来，我国职业教育迈进了高质量发展的新阶段［1］，其中高素质“双师型”教师队伍对职业学校的高质量发展起了决定性作用。随着国家职业教育改革的稳步推进，中职学校教师需要通过专业发展成为具备较高理论教学能力和专业实践教学能力的“双师型”教师，但是目前培养高质量“双师型”教师队伍仍是制约中职学校发展的一个瓶颈。通过研读相关论文和实践观察，笔者发现中职教师专业发展存在以下问题：一是教师专业发展内生动力不足［2］，通过自我持续学习提升专业能力的意识比较淡薄。二是教师专业发展提升助力不足，校企共育“双师”资源缺乏［3］。三是教师教科研能力不足，教育教学研究能力较低。为此，国家出台了一系列政策，加大了职业学校教师培训力度，各地各校也纷纷探索教师专业发展的路径。本文以玉林市第一职业中等专业学校（以下简称我校）为例，阐述改革教师专业发展路径的实践。

一、实施“GPS+AC”目标导向型分层分类培训，激活教师专业发展内生动力

开展教师培训是提高中职教师队伍整体素质的重要举措。我校通过加强教师培训工作，构建“GPS+AC”目标导向型分层分类培训机制，对教师进行分层分类培训，形成常态化学习研修制度，不断助力我校教师专业发展，取得了较好成效。

（一）构建“GPS+AC”目标导向型分层分类培训机制

建构“GPS+AC”目标导向型分层分类培训机制（如图1所示），一要定目标（Goal），我校教研部门对教师各种能力进行测评，指导教师制订个人发展目标和规划；二要定原则（Principle），我校坚持团队捆绑、人人发展的研修原则；三要找解决办法（Solution），我校通过教师共学、头脑风暴、专家答疑、组内督学、组间互学等，帮助教师解决教育教学中的痛点、难点问题和个人成长问题；四要有行动（Action），我校要求教师在学习的同时反复进行教研实践，通过不断反思、小组分享、名师引导和专家指导，持续推动教师学习、实践、互动、反思，激发教师自主发展的内生动力；五要做总结（Conclusion），我校要求教师以个人展示、小组汇报等形式，分阶段进行总结、反思学习收获，分享培训学习成果，并对教师提出进一步深化学习的要求。

（二）实施分层分类培训

继续教育培训是中职教师专业发展的主要方式。但是中职教师存在个性差异，培训不能“一锅煮”“一刀切”，要将中职教师队伍化整为零，横向分类、纵向分层，实施模块化、精细化培训，做到“缺什么补什么，要什么给什么”。不同层次、不同类别的教师，需要解决的问题不同，要提升的空间不同，培训的内容自然也不同。我校根据教师入职时间、工作经历、现有职称，将队伍分为初入职者、中级职称者、副高职称者、正高职称者等四个层次，然后根据任教科目、岗位职务、阶段任务、职业素养等实行分类培训。我校还根据分层分类情况，推出模块化培训内容，灵活安排培训形式和时间，聘请大学教授、专家等开展以校本培训为主的各种培训。

（三）开展动态化实践活动

我校深入开展企业调研、市场分析和职业岗位分析，并根据调研情况主动进行教学内容、教学模式和教学方法的改革，坚持动态开展教学实践、企业实践和项目研究［4］。关于实践活动，我校不设固定时间、地点等，有必要即可开展，可以是大范围也可以是小范围，可以是专业学科组内的研讨活动也可以是校际交流活动。通过动态化的教学科研实践活动，我校促使教师自主实践、自主研究、自主反思，最终形成了“学习+实践+反思+互动+创新”的活动模式，提高了我校“双师型”教师队伍的教育教学水平和专业技能水平。

（四）形成常态化学习研修机制

我校根据教师的发展目标和规划，常态化开展专家培训、互助学习、交流学习、专题学习、自主读书、研讨学习等活动，促使教师主动学习，营造了“外推→内生，被动→主动，个体→团体，反思→互动”的深度学习氛围。通过这样的活动，我校教师系统学习先进教学思想、专业新知识和新技能，掌握专业技术发展的前沿理论知识和先进技术，用先进的教学理念和高尚的师德师风武装头脑。近年来，我校教师的整体素质有了较大提升，涌现出一批优秀教师，生成一批优秀研修成果。2019—2022年，我校先后有2位教师获得正高级讲师职称。同时，我校