《落花生》教学设计.doc

2落花生

【教学目标】

1.认识“亩、吩”等5个生字，会写“亩、播”等10个字，会写“播种、浇水”等7个词语。

2.分角色朗读课文，了解课文主要内容。

3.能理解含义深刻的语句，初步了解课文借助落花生说明的做人的道理。

4.能仿照课文的写法，写由某一种事物想到的人。

【教学重难点】

1.能理解含义深刻的语句，初步了解课文借助落花生说明的做人的道理。

2.能仿照课文的写法，写由某一种事物想到的人。

【教学准备】

1.预习提纲：完成《状元大课堂·好学案》对应课时预习卡。

2.准备资料：“状元成才路”多媒体课件。

【教学课时】2课时

第1课时

【课时目标】

1.认识“亩、吩”等5个生字，会写“亩、播”等10个字，会写“播种、浇水”等7个词语。

2.分角色朗读课文，了解课文主要内容。

【教学过程】

板块一结合预习，质疑导入

1.板书课题，引导交流：这一节课我们来学习第2课《落花生》，你们知道落花生是什么吗？

2.自主交流，引导观察。学生交流课前查阅的花生的生长特点及有关常识。（课件出示花生的图片）教师引导学生观察花生的果实在哪里，说说对花生的印象。（果实长在地底下；矮矮的，花很小，很普通）

课件出示：

落花生名字的由来：陆地上的植物，几乎都是在地上开花，在地面上结果，但花生却是在地上开花，地面下结果，所以人们叫它落花生。

3.引导学生预测课文内容：课文《白鹭》中作者描写白鹭，抒发了对白鹭的喜爱和赞美之情；《落花生》一课，作者又会表达怎样的情感呢？

【设计意图】“落花生”这一事物很常见，但这个名字对于大多数学生来说却很陌生，从课题质疑导入，引导学生了解花生的生长特点及有关常识，为下文深入理解花生的品格打下基础。预测课文内容的设计，旨在激发学生学习课文的兴趣。

板块二读准课文，理清脉络

1.初读课文，读准确、读通顺。

（1）课件出示自读提示。

课件出示：

自读提示：

·自由地朗读课文，把课文读正确、读通顺。

·同桌互相检查朗读情况。

·小组内用自己的话说一说课文围绕“落花生”写了哪些内容。

（2）学生按提示自由地朗读课文，把课文读通顺、读正确。

（3）同桌互相检查朗读情况。

（4）小组内用自己的话说一说：课文围绕“落花生”写了哪些内容？

2.自读反馈，梳理文本。

（1）指名轮流读课文，相机指导生字读音。

（2）整体感知，梳理内容。

①再读课文，边读边想：课文围绕“落花生”写了哪些内容？试着用小标题概括每部分的主要内容。

②学生交流后，师生共同梳理，课件出示：

课件出示：

③追问：哪些内容是重点写的？哪些内容是略写的？

④学生交流梳理。

预设：课文详写了尝花生、议花生部分。

（3）组织交流：作者写种花生和收花生都只有寥寥几笔，而议花生却用了很多笔墨，为什么？

（4）借助思维导图，用自己的话说说课文的主要内容。

【设计意图】教学时结合课后第一题，引导学生用思维导图梳理课文内容。接着，借助思维导图，引导学生归纳课文主要内容，培养学生整体把握课文内容，用小标题的形式概括课文内容的能力。

板块三朗读对话，感知特点

1.分角色朗读课文，初步了解花生的特点。

（1）组内分角色朗读课文，边读边想：从课文中的对话可以看出花生具有什么样的特点？

（2）小组合作，完成下表。

课件出示：

内容

议论的人

花生的样子

花生的好处

父亲

果实埋在地里；矮矮地长在地上，等到成熟了，必须挖起来才知道有没有果实。

好处很多，有一样最可贵。（虽然不好看，可是很有用）

姐姐

味道很美

哥哥

可以榨油

“我”

价钱便宜，谁都可以买，都喜欢吃

（3）全班交流：用自己的话说说花生是什么样子的，有什么特点。

（4）小组展示：分角色朗读课文。

教师指导分角色朗读：借助课文插图，想象人物说话时的心情、神态、动作，每个不同的人物要读出不同的语气。在读中感受大家对花生的喜爱之情。

2.读中感悟表达：课文是怎样写出花生的这些特点的？

预设：一是简要写了种花生的事；二是重点写了议花生的内容，通过人物对话来描写花生的特点。

【设计意图】通过分角色朗读课文，图文结合，边读边想象画面，初步感知文中人物对花生的喜爱之情，了解花生的特点，感受文章借人物对话来描写花生特点的表达方法。

板块四语境识字，指导书写

1.语境识字，指导书写。

课件出示：

我们家的后园有半亩空地。母亲说：“让它荒着怪可惜的，你们那么爱吃花生，就开辟出来种花生吧。”我们姐弟几个都很高兴，买种，翻地，播种，浇水，没过几个月，居然收获了。

（1）指名朗读文段，读准“半亩”“空地”“播种”“浇水”的读音。

（2）指导学习多音字“空”“种”。指名用这两个字的另一读音组词。

（3）理解“半亩”：半亩的面积有多大？

（4）理解“开辟”。提示：用换词法或查字典的方法理解。

（5）联系上下文体会“居然”。从“居然