（白鹭第1课时） 教学设计.docx

课题

1.白鹭

年级

五年级

学校

小学

设计者

集体备课

教材简析

《白鹭》是部编版五年级上册的第一篇精读课文，课文描写了白鹭的外形和觅食、栖息、飞行时的美，表达了作者对白鹭的喜爱和赞美之情。全文结构严谨，语言凝练，句句含情，白鹭形象之美和在不同场景中的美跃然纸上。课文插图采用中国水墨画风格，图文兼美，有助于学生对照理解白鹭之美。

一点

人文主题：万物有灵

语文要素：1.初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法。2.写一种具体事物，表达自己的感情。

四线

语言线：感受作者以细腻亲切的语言写出了白鹭从颜色、身段写白鹭的外形之美。

思维线：梳理本课描述具体事物的特点和运用借物抒情的写法。

审美线：品味作者对具体事物抒发的感情。

文化传承线：传承一花一鸟总关情，万物有灵，人与自然和谐相处的法则。

教学目标（分课时写）

第一课时目标：

1.读准字音，能概括白鹭的三幅图景。

2.能借助关键语句，体会作者对白鹭的赞美之情。

教学重点

初步概括白鹭的三幅图景。

教学难点

能借助关键语句，体会作者对白鹭的赞美之情。

教学过程：六程序

第一课时教学设计

导入明目标

1.教师引导：课前让大家搜集了有关白鹭的资料，初步对白鹭有了了解，现在让我们来欣赏白鹭的形态。

继续引导：在中国人的笔下，白鹭是经常入诗入画的一种动物。白鹭到底是一种什么鸟儿？竟受到文人墨客的如此青睐。今天让我们跟随郭沫若先生，细细地品味、感知白鹭美吧！教师板书课题。

学生齐读课题。

教师提问：大家知道有哪些诗里含有“白鹭”吗？

2.学习“白鹭”的“鹭”字。

“鹭”是形声字，上声下形。读“路”的音，“鸟”表示“鹭”是鸟类的一科，常见的有白鹭、朱鹭、苍鹭等。

找法解内容

1.教师提问：边听范读边思考，在作者眼里，白鹭是怎样的印象。

预设1：白鹭是一首精巧的诗。教师板书（精巧的诗）

预设2：白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗。教师板书（韵在骨子里的散文诗）

教师提问：这两个句子运用了什么修辞手法？

预设：比喻。

追问：作者为什么说白鹭是一首诗？你是从哪里感受到白鹭是一首诗的？到课文中再找一找，读一读吧！

2.教师引导：带着对白鹭美的初步体会，自由朗读课文，要读得轻柔缓慢。

品读养人文

1.提问：迅速阅读第2-5自然段，思考这四个自然段写了什么。

预设：这四个自然段是围绕第2自然段写的，从“色素的配合”和“身段的大小”写了白鹭外形的“适宜”。教师板书（色素的配合身段的大小）

2.提问：哪些语句体现了白鹭身段大小的适宜？哪些语句体现了白鹭色素的配合适宜？默读第2-5自然段，找出相关语句。教师板书（适宜）

学生默读课文，自主圈画语句，小组内交流体会。

（1）交流体现身段大小适宜的语句。

预设1：“那全身的流线型结构”。

预设2：“白鹤太大而嫌生硬”。

预设3：“即使如粉红的朱鹭或灰色的苍鹭，也觉得大了一些，而且太不寻常了”。

提问：作者写白鹭的美，为什么还要写朱鹭和苍鹭呢？

预设：作者是用朱鹭、苍鹭和白鹭作对比，用“太大”“嫌生硬”“大了一些”“太不寻常”凸显其“不适宜”，表达对白鹭的偏爱。

寻点搭支架

1.交流体现色素搭配适宜的语句。

预设4：“那雪白的蓑毛”。

预设5：“那铁色的长喙”。

预设6：“那青色的脚”。

迁移练语言

1.第5自然段中有一句话比较难懂，下面咱们来分析一下。

素之一忽则嫌白,黛之一忽则嫌黑，

增之一分则嫌长，减之一分则嫌短。

教师相机指导“素”“黛”“忽”“分”的意思。（“素”的意思是白色；“黛”的意思是青黑色。“忽”和“分”是古代计量单位。蚕吐丝为忽，十忽为一丝，十丝为一毫，十毫为一厘，十厘为一分。“忽”和“分”强调极其微小，小到极致。）

提问：谁能说说这句话的意思？

预设：白鹭的颜色再白一点就太白了，再稍微黑一点就太黑了；白鹭的体型再长

拓展提思维

通过观察具体事物，用一段话描写出对具体事物的喜爱之情。

板书设计