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《阿长与〈山海经〉》教学设计方案

一、教学目标

掌握课文的生字生词，整体感知课文。

准确把握阿长的人物形象，体会作者“不虚美、不隐恶”的真实写人主张。

领会文中带有感情色彩的词句，理解先抑后扬的表现手法，体会作者的思想感情。

学习围绕人物特点选择典型材料的方法，以及详略得当的写作技巧。

二、教学重难点

重点：分析人物形象，把握文章中心，理解文章所表达的思想感情。

难点：理解文章详略得当的写作特点，以及通过典型事例表现人物主要性格的写法。

三、教学方法

诵读法：通过反复诵读，引导学生感受文章的语言魅力和情感波动。

讨论法：组织学生分组讨论，引导学生深入理解文章内容和人物形象。

情境教学法：通过创设情境，引导学生进入文章情境，更好地理解文章内容。

四、教学过程

第一课时

导入新课

通过回顾鲁迅先生的其他作品，如《从百草园到三味书屋》，引出本文《阿长与〈山海经〉》的主题和背景。

在《从百草园到三味书屋》中，鲁迅先生通过细腻的笔触描绘了自己童年时期丰富多彩的生活画卷，其中既有对自然界的探索与乐趣，也有对传统教育的体验与思考。这部作品不仅让我们感受到了鲁迅先生童年时的天真烂漫与好奇心，更折射出了他对中国传统文化的深刻理解和独特见解。

而《阿长与〈山海经〉》则是鲁迅先生通过对童年玩伴阿长的回忆，以及她为鲁迅先生购买《山海经》这一事件，展现了人性的美好与温情。在这篇文章中，我们可以看到鲁迅先生对阿长的情感是复杂的，既有童年的友谊和依恋，也有对她的敬重和感激。阿长虽然身份卑微，但她对鲁迅先生的关爱和帮助却体现了人性的光辉，使我们在寒冷中感受到温暖，在孤独中体会到陪伴。

问：你们知道鲁迅先生的保姆阿长吗？她给鲁迅先生留下了哪些深刻的印象？

整体感知

学生自由朗读课文，初步感知文章内容。

教师引导学生解决生字词问题，确保学生能够顺畅地阅读课文。

深入研读

学生分段朗读课文，并思考以下问题：

《阿长与〈山海经〉》文中写了阿长的哪些事情？这些事情表现了阿长怎样的性格特点？

生答：文章先介绍了阿长的外貌特征：“她生得黄胖而矮”，并且喜欢“切切察察”、爱管闲事。接着写阿长喜欢摇“福橘”和吃“福豆”，这两种习俗在传统文化中寓意着吉祥和好运。当鲁迅告诉阿长《山海经》的内容时，阿长虽然对此并不理解，但仍然表示要尽力帮助鲁迅找到这本书。当阿长发现鲁迅有一本绘图的《山海经》时，她表现出无比的欣喜和激动，并马上为鲁迅买来作为礼物送给他。这一举动充分体现了阿长对鲁迅的关爱和重视，同时也展示了她淳朴、善良、乐于助人的性格特点。文章最后提到阿长离开后，鲁迅曾多次表达对她的思念和感激之情，这也进一步凸显了阿长在鲁迅心中的重要地位以及他们之间真挚深厚的感情纽带。

作者对阿长的情感态度是如何变化的？

学生分组讨论上述问题，并派代表发言。

教师总结：阿长是一个饶舌多事、不拘小节、有许多繁文缛节的人，但她为人诚恳、热情，有着淳朴、宽厚、善良、仁慈的美德。作者对阿长的情感态度经历了从憎恶到敬意再到深切怀念的变化。

学生分组讨论上述问题，并派代表发言。

教师总结：阿长是一个饶舌多事、不拘小节、有许多繁文缛节的人，但她为人诚恳、热情，有着淳朴、宽厚、善良、仁慈的美德。作者对阿长的情感态度经历了从憎恶到敬意再到深切怀念的变化。

课堂练习

学生完成课后练习中的字词注音和解释。

学生尝试用自己的话复述阿长的故事，加深对文章内容的理解。

第二课时

复习旧知

回顾上节课的内容，包括阿长的性格特点、作者对阿长的情感态度等。

精读课文

重点研读阿长买《山海经》的段落，分析这一事件对作者情感的影响。

提问：《阿长与〈山海经〉》阿长为什么会给作者买《山海经》？这件事对作者有什么意义？

生答：在鲁迅的散文《阿长与〈山海经〉》中，阿长是鲁迅儿时的保姆，也是他的童年玩伴。阿长会主动给作者买《山海经》的原因是因为鲁迅在和阿长的聊天过程中提到，他非常喜欢这本书。但是，由于家庭经济条件有限，鲁迅并没有机会拥有自己的《山海经》书籍。

生答：阿长是一个细心、善良且富有同情心的人，她看出了鲁迅对《山海经》的热爱和渴望。为了满足鲁迅的心愿，阿长不顾自己的生活琐事和繁忙，特意为他购买了这部书籍。

生答：对作者来说，阿长给予他的不仅仅是《山海经》这本书籍，更是一种关爱、理解和支持。这件事让作者感受到了人间的温暖和善意，也激发了他对生活的热爱和对知识的渴望。同时，《山海经》这本书也成为了作者人生中的宝贵财富，对他后来的文学创作和思想发展产生了深远的影响。

教师总结：阿长买《山海经》是因为作者一直渴慕着这本书，而阿长为了满足作者的愿望，不辞辛劳地为他买来了这本书。这件事让作者深受感动，对阿长产生了新的敬意和感激之情。

提问：文章中哪些内容详写？哪些内容略写？为什么这样安排？

学生分组讨论上述问题，并派代表发言。

教师总结：文章详写了