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《弧度制》教学设计二

教学设计

一、问题导入

姚明在选秀时，NBA官员将姚明的身高登记为7英尺5.5英寸，而姚明的身高约为227厘米，对同一个身高问题，有不同的度量单位，长度还可以用码等不同的单位度量；同样，物体的重量可以用千克、磅等不同的单位度量，不同的单位能给解决问题带来方便.前面我们学习了角的概念，通常以度为单位度量角的大小，那么还有没有另外的单位来度量角呢？今天我们就来解决这个问题！

设计意图：通过设置问题情境，引导学生思考问题，激发学生的学习兴趣，为学习新知做好准备.

二、讲授新知

1.弧度的概念

在单位圆中，把长度等于1的弧所对的圆心角称为1弧度的角.其单位用符号表示，读作弧度（通常“弧度”或“rad”省略不写）.

2.弧度制的概念.

在单位圆中，每一段弧的长度就是它所对圆心角的弧度数这种以弧度作为单位来度量角的方法，称作弧度制.

3.弧度与实数的关系.

一般地，弧度与实数一一对应，正角的弧度数是一个正数，负角的弧度数是一个负数，零角的弧度数是0.

思考：在单位圆中，周长是多少？圆周角用弧度表示是多少？用角度表示又是多少？

4.弧度与角度的换算.

角度转化为弧度：

；

弧度转化为角度:

.

思考：我们知道，对于任意角，每一个角都可以表示成.你能用弧度表示这个不等式吗？

5.任意角的弧度数表示.

对于任意角，每一个角可以表示成.

思考：在初中我们学习过的弧长公式是什么？若将角用弧度表示，那么对应的弧长公式又是什么?

6.圆心角的弧度数公式.

在半径为r的圆中，若圆心角A所对应的弧长为l，那么，角A的弧度数的绝对值.即圆心角的弧度数的绝对值等于该角所对的弧长与半径之比.

设计意图：引入弧度、弧度制的概念以及角度与弧度的换算方法、任意角的弧度数表示方法、圆心角的弧度数公式，明确需要注意的关键点，培养学生的直观想象和数学抽象核心素养.

三、知识深化

1.正确理解角度制与弧度制.

（1）弧度制是以“弧度”为单位来度量角的方法，角度制是以“度”为单位来度量角的方法，它们是度量角的两种方法，在同一个式子中不可混合使用.

（2）1弧度是单位圆中长度等于1的弧所对的圆心角的大小，而1°的角是周角的.

（3）不论是以“弧度”还是以“度”为单位，角的大小都是一个与半径大小无关的值.

（4）在弧度制中，角的单位“弧度（）”通常省略不写.

如表示是的角，表示的角的正弦.在角度制中，角的单位“度（）”不能省略.如不能省略写成，实际上表示是的角，与是完全不同的两个角.

2.弧度与实数的对应关系.

角的概念推广后，在弧度制下，角的集合与实数集R之间建立起一一对应的关系，每一个角都有唯一的一个实数（即这个角的弧度数）与它对应；反过来，每一个实数也都有唯一的一个角（即弧度数等于这个实数的角）与它对应.

因此，弧度与实数一一对应，正角的弧度数是一个正数，负角的弧度数是一个负数，零角的弧度数是0.

3.角度与弧度的换算.

（1）抓住这个关键，推导换算公式和.

（2）用“弧度”为单位度量角时，常常把弧度数写成多少的形式，如无特别要求，不必把写成小数.

（3）记住一些特殊角的度数与弧度数的对应关系：

设计意图：通过对知识进行深化，进一步加深学生对新学知识的理解，培养学生的数学抽象、逻辑推理和数学运算核心素养.

四、知识应用

例1（1）把化成弧度；（2）把化成弧度.

想一想1角度转化为弧度的换算公式是什么？

想一想2正角的弧度数是什么数？负角的弧度数是什么数？

解（1）；

（2）.

练习：教材第12页练习第1，3题.

归纳总结角度转化为弧度的方法：

直接利用进行换算，设一个角的角度数为则.

例2（1）把化成度；（2）把化成度.

想一想1弧度转化为角度的换算公式是什么？

想一想2是多少度？

解（1）；

（2）.

练习：教材第12页练习第2题.

归纳总结弧度转化为角度的方法：

（1）直接利用进行换算，设一个角的弧度数为，则

（2）若弧度数用表示，可以直接把换成180°，如本例（1），

这样更简单.

例3把下列各角化成的形式，并指出它们是第几象限角：

（1）；（2）；（3）.

想一想1在区间上，各个象限角的范围是什么？

想一想2在式子中，的系数是什么数？为什么？

解（1）因为，

所以，

所以角与角的终边相同.

又因为是第一象限角，

所以是第一象限角.

（2），

所以角与角的终边相同.

又因为是第三象限角，

所以是第三象限角.

（3），所以与的终边相同，又因为，所以是第二象限角，所以是第二象限角.

练习：教材第12页练