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《弧度制》教学设计一

教学设计

教学环节

教学内容

师生互动

设计意图

问题引入

问题1：你知道的长度单位有哪些？面积、体积单位又有哪些呢？在这些几何度量中，都是以什么为基础的？

问题2：在初中，我们用什么单位来度量角？它是怎样定义的？这种角的度量单位与单位线段有没有关系？

问题3：思考一下，能否用线段的单位长度来建立角的度量单位呢？

教师利用多媒体展示问题，学生思考回答.教师强调：

问题1中，在几何图形的一些度量中，如长度、面积、体积等都是以单位线段为基础的.

问题2中，初中对角的度量，是选取一个圆周，把它360等分得到角的度量单位，这种度量单位的确定与单位线段无关.

问题3中，以角的顶点为圆心画单位圆，用这个角在此圆上所对应的弧的长度来度量这个角.

通过复习以前学过的几何度量和角的度量，领会这些几何度量都是以单位线段为基础的，而角的度量与单位线段无关，为了探索用单位线段来度量角，引入弧度的概念.

讲授新课

1.阅读教材第9页“抽象概括”，填空：

（1）弧度：在单位圆中，把长度等于_____的弧所对的圆心角称为1弧度的角.其单位用符号_____表示，读作_____（通常“弧度”或“”省略不写）.

如图，圆O的半径为的长等于1，就是_____的角.

（2）弧度制：在单位圆中，每一段弧的长度就是它所对圆心角的_____.这种以_____作为单位来度量角的方法，称作弧度制.

（3）弧度数：一般地，弧度与实数一一对应.正角的弧度数是一个_____数，负角的弧度数是一个数，零角的弧度数是_____.

2.弧度制和角度制都是角的度量制，那么它们一定可以换算，请回答下列问题：

问题1：单位圆中，圆周长等于多少？圆周角用弧度表示是多少？圆周角用角度表示是多少？

问题2：我们知道圆周角的大小是个定值，与选择的度量单位无关，从问题1中，你能得出什么样的等式？

问题3：从问题2中的等式，你能得出1°等于多少弧度吗？1弧度等于多少度吗？

3.弧度与角度的换算：

（1）°;

.

（2）与角终边相同的角（连同角在内）的弧度表示：与角终边相同的角的集合表示为，注意角与的度量制要同为弧度制.

（3）一些特殊角的度数与弧度数的对应表（见教材第11页表1-1）.

4.阅读教材第11页图1-13模型的详细解读，回答思考交流.

问题1：通过图1-13的模型，你能得出什么结论？

问题2：通过思考交流，你能得出什么结论？

问题3：对于任意一个实数，是不是都有唯一的一个角与它对应呢？

结论：角的概念推广后，在弧度制下，角的集合与实数集R之间建立起一一对应的关系：每一个角都有唯一的一个实数（即这个角的弧度数）与它对应；反过来，每一个实数也都有唯一的一个角（即弧度数等于这个实数的角）与它对应.

5.圆心角的弧度数公式.

问题1：在半径为r的圆中，圆心角A为，那么它对应的弧长l是多少？

问题2：若将角A的弧度数用表示，那么它对应的弧长l又是多少？

问题3：通过问题2，你能得出角A的弧度数公式吗？

结论：

圆心角的弧度数公式：.

即圆心角的弧度数的绝对值等于该角所对的弧长与半径之比.

学生自主阅读教材，教师找三名学生分别回答.

教师点拨：（1）1弧度的角是在单位圆中定义的，单位圆的半径是1，我们把弧长等于1的弧所对的圆心角称为1弧度的角.提出问题：单位圆中，弧长等于2的弧所对的圆心角是多少？弧长等于的弧所对的圆心角是多少？

（2）弧度制是角的一种度量方法，我们初中学习过角度制，注意这两者的区别：第一，弧度制是以“弧度”为单位来度量角的方法，角度制是以“度”为单位来度量角的方法；第二，1弧度是单位圆中长度等于1的弧所对的圆心角的大小，而1°的角是周角的.

（3）角的弧度数与角的终边的旋转方向和旋转大小有关.

教师设置问题，学生通过回答问题，引出角度与弧度满足的等式关系：，从而计算出角度与弧度的换算关系.

（1）教师引导学生理解公式，点拨记住公式的技巧，抓住这个关键，推导出换算公式.

（2）由学生自主得出，教师点出：角度和弧度在同一表达式中必须统一形式，防止出现或的写法.

教师以填空的形式展示，学生自主计算得出，让学生记住这些特殊角的度数与弧度数的对应值.

教师找三名学生口头回答问题，师生共同总结出结论.

教师点出：弧度制的单位与实数单位是一致的，能给解答问题带来方便，因此，后面研究三角函数时我们常常选择用弧度表示角.

学生回答问题，教师及时点拨师生共同得出圆心角的弧度数公式.

教师强调：其结果是圆心角的弧度数的绝对值，在物理学中计算角速度时经常要用到它.

采用填空的形式，帮助学生