教育部中国特色学徒制课题：中国特色学徒制在构建现代职业教育框架体系中的角色与功能研究.docxVIP

教育部中国特色学徒制教学指导委员会2025年度重点课题

中国特色学徒制在构建现代职业教育框架体系中的角色与功能研究

课题设计论证

1.本课题国内外研究现状述评，选题的价值和意义

1.1国内外学徒制发展历程与现状

学徒制作为一种古老的职业教育形式，在不同国家和时代有着不同的发展轨迹。国际上，学徒制起源于中世纪的欧洲，当时以手工技艺传授为主。进入工业时代后，德国的“双元制”和英国的“现代学徒制”等模式成为学徒制发展的代表。德国的“双元制”以其企业与学校合作、理论与实践相结合的特色，培养了大量高素质技术工人，支撑了德国制造业的高质量发展。英国的“现代学徒制”则强调灵活性和适应性，以适应快速变化的劳动市场和技能需求。

在中国，学徒制的历史可追溯至古代的师徒传授技艺，新中国成立后，特别是改革开放以来，职业教育得到快速发展，学徒制被赋予新的时代内涵。2014年，中国教育部启动现代学徒制试点，标志着中国特色学徒制的探索与实践。近年来，随着《中华人民共和国职业教育法》的修订，中国特色学徒制正式上升为国家层面的制度，并以法律形式确立。

1.2中国特色学徒制的内涵与特色

中国特色学徒制根植于中国的经济社会发展需求，体现了职业教育与产业需求对接、课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接的“三对接”原则。其内涵特征表现为技术技能人才培养的逻辑起点、双身份学徒的培养对象、经济与教育功能指向的多重性。中国特色学徒制强调“校企双元育人、交互训教、岗位培养”，以及“学徒双重身份、工学交替、在岗成才”的基本遵循，体现了产教融合、校企合作的深度融合。

1.3选题对于现代职业教育体系构建的意义

中国特色学徒制在构建现代职业教育框架体系中的角色与功能研究，对于推动职业教育高质量发展具有重要的理论和实践意义。首先，该研究有助于明确中国特色学徒制在现代职业教育体系中的地位，为政策制定和实践提供理论支撑。其次，通过对中国特色学徒制的深入研究，可以促进职业教育与经济社会发展的紧密结合，提高职业教育的适应性和吸引力。此外，该研究还有助于探索职业教育人才培养模式的创新，为培养高素质技术技能人才提供新路径。最后，该研究对于提升职业教育的国际影响力，推动职业教育国际化发展具有积极作用。

2.预期目标

2.1理论创新：构建中国特色学徒制理论框架

本课题旨在通过深入研究中国特色学徒制的理论基础，构建一个系统的理论框架，以指导实践和政策制定。理论框架将包括学徒制的历史演变、国际比较、中国特色学徒制的核心要素及其在现代职业教育体系中的作用机制。通过整合国内外相关研究，我们将明确中国特色学徒制的理论定位，探索其在促进技术技能人才培养、提升职业教育质量、服务经济社会发展等方面的理论贡献。预计成果将填补国内在中国特色学徒制理论体系构建方面的空白，为后续研究提供坚实的理论基础。

2.2实践指导：提出切实可行的实施策略与建议

课题研究将聚焦于中国特色学徒制的实践操作层面，提出具体的实施策略和建议。我们将分析不同地区、不同行业的学徒制实施案例，总结成功经验和存在的问题，进而形成一套具有普遍指导意义的实践指南。这些策略和建议将涵盖学徒制的招生、培养、评价、管理等关键环节，旨在帮助职业院校和企业优化合作模式，提高学徒制的实施效果。此外，我们还将探讨如何通过学徒制提升学生的就业能力和职业发展，为学生提供更广阔的成长空间。

2.3政策影响：为教育部门提供决策参考

本课题的研究成果将为教育部门提供决策参考，特别是在制定和调整职业教育政策时。我们将分析中国特色学徒制对职业教育改革的推动作用，探讨如何通过政策引导和激励，促进学徒制的健康发展。研究成果将包括政策建议报告，为政府部门提供基于实证研究的政策方案，以期在全国范围内推广和实施中国特色学徒制，提升职业教育的整体质量和效益。通过政策影响分析，本课题将为构建现代职业教育体系提供有力的政策支持，促进职业教育与经济社会发展的深度融合。

3.主要研究内容

3.1中国特色学徒制的历史沿革与现状分析

中国特色学徒制的历史沿革与现状分析将从时间维度和实践维度两个方面进行深入探讨。首先，从历史维度来看，中国特色学徒制的发展经历了从古代师徒传授技艺到现代产教融合的转变。特别是改革开放以来，随着经济的快速发展和产业结构的升级，学徒制被赋予了新的时代内涵，逐步形成了具有中国特色的现代学徒制模式。其次，从实践维度来看，中国特色学徒制在不同地区、不同行业的实施情况存在差异，但总体上呈现出与企业深度合作、校企共同培养人才的特点。据教育部数据显示，截至2023年，全国已有超过1000所职业院校开展了现代学徒制试点，覆盖了100多个专业，涉及企业超过3万家，累计培养学徒超过50万人。

3.2现代职业教育框架体系中的学徒制角色定