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《静夜思》教学反思(15篇)

《静夜思》教学反思1

一年一期的古诗《静夜思》是唐朝大诗人李白的名篇，在学习之前我就预料

到每个学生应该差不多都会背，可是通过课前摸底发现其实好多根本不准。但孩

子毕竟是孩子，认为自己会背了就不用学了。真要叫他们理解诗意，那也是不大

可能的，因为他们长句都读不好，怎么在这堂课能激起学生学习的兴趣呢？在走

进课堂的那一刻，我心里还是没有底，但我知道我不能像平时那样上了。所幸一

堂课下来，倒也有了新的启发。交给学生识字的主动权，在板出课题后，让学生

读读《静夜思》三个字，然后请他们说说：你想提醒大家读好哪个字？学生就说

出了“静”读后鼻音，不能念成前鼻音，“夜”是整体认读，不能拼读。于是随

机教学静与夜，给它们找找朋友，说说能用什么办法很快记住这两个字。但我还

不满足于此，我又问：哪个字告诉我们诗人是在什么时候写的诗？哪个字告诉我

们周围有没有声音？“思”是什么意思？他在思念着什么呢？意外的是，学生很

快都明白“静”和“夜”的意思。那诗人思念的是什么呢？以此，学生的意识到

了新的学习梯度，马上进入了阅读。

《静夜思》教学反思2

1、采用低年级学生乐于接受的方式，引导学生感受古诗的意境美。在识字、

写字教学中，引导学生把有限的时间和精力用于突破识字和写字的难点，防止平

均用力。

2、指导方法，重视落实，培养学生的独立学习意识和合作学习精神。

3、关注每一个学生的个体差异，针对部分学生对诗歌已耳熟能详，教学中，

教师应充分相信学生，放手让孩子自己识字，互帮互学。同时采用多种教学手段，

让生字多次复现，加以巩固。在广泛的生生互动，师生互动中，孩子们体验到了

学习的快乐

4、深入感知课文中的情感，但不是用分析的办法，而是利用诗意的画面和

故事，用播放音乐和有感情地朗读的办法，使学生整体感知，这样符合一年级学

生的年龄特点，特别是农村里百分之九十多的留守儿童感受得会更深，这首诗很

短，含义又及深，很难让一年级的学生全面理解，这里只是让学生有初步的感受，

今后每一位学生都会用一生的时间去品读这首诗。

《静夜思》教学反思3

一、释题，了解学情

学生是学习和发展的主体，语文课程应根据身心发展和语文学习的特点，关

注学生的个体差异和不一样的学习需求，充分激发学生的主动意识和进取精神。

所以，在导入诗题后，我首先了解学情：小朋友们，听过这首古诗吗？（大部分

学生听过）对这首古诗你有哪些了解呢？（有的会读、有的已经会背。）

正是在这种了解学生“所知”的基础上，我尝试了分层教学法。

二、循情，因材施教

为了尊重学生的个体差异和个性化学习方式，我首先提出要求：

（1）已经会读会背的学生找学习伙伴开展竞赛，看谁读得准，背得好。

（2）不会的同学找值得信赖的学习伙伴（包括教师）一齐借助拼音合作学

习。

其次，教师巡视，了解不一样层次学生的学习效果。

最终，学生交流时也分层次进行，先让低层次的学生读古诗，注意读准字音。

再让高层次的学生与伙伴开展竞赛，学生自我评议。这期间，教师必须要兼顾不

一样学生的发展需求，力求使不一样的学生都能感受到成功的乐趣，并能持之以

恒，使其成为学生头脑中的一种精神积淀。

另外，对于诗意的理解和朗读指导也不要牵强，不能用教师的分析代替学生

的实践感悟，应当让学生在主动进取的思维和情感活动中加深理解和体验，有所

感悟和思考，受到情感熏陶。在《静夜思》这首古诗的朗读教学上，我注重联系

学生对生活的切实体验：“你们有过想念亲人的体验吗？具体说说当时的感受。

那么大诗人李白和你们一样也是在这种心境下写了这首古诗。”能够说，情感的

共鸣，独特的感受，会使学生在浓浓的思乡情中再次诵读这首古诗。

《静夜思》教学反思4

这天我教学了第六课《静夜思》这首诗，教学之后感触不少。

《静夜思》这首诗是唐代诗人李白的作品之一，其语言凝练，感情真挚，反

映了外出游子深夜思乡之情。为了让一年级的学生感悟古诗的意境，在教学时我

是这样做的：

首先结合预习，让学生看拼音自读《静夜思》要求读准字音，初步识字。因

为学生有以前的基础，再加上预习，所以对于古诗的背诵是很简单的事。然后我

就采用多种形式检查、巩固识字。（一年级的识字教学是教学的重点）在学生读

通了生字后重点就是朗读感悟古诗的意境了。对此我先让学生读，然后我范读，

透过比较让他们发现自己的不足，从而想去学，读好古诗。再透过老师领读