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高中历史小组学习模式分析论文

〔一〕精选同学可以接受的内容

小组学习不应当是不分场合，不分情景的盲目合作，更不应当是利用合作的时间打闹玩耍。小组学习应当是以肯定的内容为载体的，可以充分跳动同学主动性的良好的学习模式。老师应当在课堂上选择合适的时机和合适的内容，适时的让同学们分组商量，共同探讨教学过程中遇到的问题，让同学们在分组学习中感受到学习的乐趣，在学到学问的同时提升各方面的力量，做到身心的全面进展。在高中历史教学中，合作学习材料的选取应当遵循以下几个方面的要求，一是要难度适合，而是要可操作性强，三是要抓住重点，四是要开放性强。

〔二〕分组要合理

老师在进行课堂分组时要尽量做到合情合理，做到每一组同学的学习力量尽量平衡。分组时要本着互帮互助的作用，将学习较好的的同学和学习一般的同学尽量分的适度。这样，小组学习过程中学习好的同学可以向学习一般的同学传授学习方法，给他们解答疑难问题不仅使学习好的同学口才和合作力量得到熬炼，也可以为学习一般的同学供应一个良好的学习环境。俗语说，近朱者赤近墨者黑，久而久之学习一般的同学就可以渐渐改掉一些不好的习惯，大大提高学习成果。

〔三〕营造同学情愿合作的气氛

我国传统的教育是以老师为主导的，老师在课堂上滔滔不绝的向同学们灌输学问，同学只是作为学问的接受者，同学要时刻紧跟着老师的节奏，完全成为了课堂的附属。通常，在这中教育的大背景下，同学潜意识中认为只要刻苦学习，排头苦干，甚至笨鸟先飞就会取得优异的成果，往往会对这种新式的需要全体同学参加的学习模式产生抵触情趣。要转变这种现状，营造适合合作的学习环境，转变同学们固有的思维方式，让同学们，尤其是那些好同学共享他们的学习方法，感受到共享的乐趣，使全体同学真正理解合作的优势，发自内心的想要合作，让同学们产生主动参加小组学习的动机。

二、小组学习在高中历史教学中存在的问题

〔一〕历史课堂教学的时间非配不匀称

我国传统的教学方法是老师在讲台上讲，同学在下边的填鸭式的教学模式，如今仍旧很难打破这种旧式的教学模式。课堂上缺少老师与同学以及同学之间的沟通互动，形式呆板，内容僵化，同学的主体地位得不到重视。再者，小组学习模式在许多地区仍旧处于探究阶段，老师对这种方法了解不深，很难在课堂上对时间进行有效的调配，往往由于一两次的学习效果不抱负而影响到正常的教学进度，使之流于形式，根本很难取得期望的效果。

〔二〕历史课堂中的分组不尽合理

大多数的历史课堂分组只是将就近的同学分到一个组，这样就往往会导致小组成员之间的分组不尽合理。在小组商量学习中往往由于学习力量和沟通力量的差异而不能进行良好的沟通。这样很可能导致课堂资源的铺张，让同学对小组学习模式产生厌倦心情，降低了历史课堂中的学习效率。

〔三〕老师在小组学习中的作用没有很好地表达

在进行小组商量学习时，同学们正进行得如火如荼，甚至由于一个问题争辩的面红耳赤，但是很有教室不能很好地融入同学之间，置身事外，不能很好地倾听同学们的看法和建议，不能对其中错误的观点进行准时有效地订正，没能做好指导监督工作，不能准时的了解同学们反馈的信息，这必定会导致课堂学习效率的下降，使小组学习流于形式。

三、如何有效的在高中历史课堂中开展小组学习

〔一〕科学分组，充分调动同学的主动性

分组是小组商量学习首先面临的问题，也是小组学习能否取得显著效果的基础性问题。这就需要历史老师在充分了解本班级里每一个同学的基础上依据同学们的学习力量，性格，表现欲等方面进行合理的分组。如，可以把学习力量出众，表现欲强的同学们分在一组，也可以将性格内向与性非常向的同学分别分在不同的组里，这样的目的是为了增添小组成员之间的话题性，使每一位同学的才能都可以施展。当然，小组教学不是一蹴而就的，各地区的老师应当依据本班同学的详细状况不断探究属于本地区的分组模式，可以在课堂上依据实际状况实时调整不合理的分组，以求更加充分合理。

〔二〕合理规划时间，增添互相之间的互动

历史老师在备课室应当充分留出课堂分组商量的时间，在不影响课堂进度的状况下，最大限度的将课堂时间交给同学，让他们尽可能多的利用小组商量的方式获得学问，把握技能。分组学习的形式也不是一成不变的，应实行各种敏捷多变的形式，如辩论赛，学问竞猜等活动都可以拿过来在小组商量时间内进行。这类形式题材丰富多样的学习模式不仅活跃了课堂气氛，增加了小组成员之间的分散力，还可以给有专长的同学一个展现自己的平台，让他们的天赋得到充分的熬炼，进一步