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《中国学生发展核心素养》读后感

全文共5篇示例，供读者参考

《中国学生发展核心素养》读后感篇1

20xx年3月，“核心素养”首次出现在《教育部关于全面深化课

程改革落实立德树人根本任务的意见》中，并被置于深化课程改革、落

实立德树人根本任务的首要位置，成为研制学业质量标准、修订课程

方案和课程标准的重要依据。核心素养开始进入我们的视野。今年寒

假拿到余文森教授《核心素养导向的课堂教学》的这本书时，我就迫不

及待地研读起来。什么是核心素养？什么是学科核心素养？为什么要

从三维目标走向核心素养？核心素养形成的机制和路径是什么？核心

素养究竟如何落地？课堂教学怎样培育学生的核心素养？本书从理论

与实践相结合的角度做出了系统回应。

余教授指出：核心素养是贯穿国家课程标准修订的一根红线，是

课程实施和教学改革的总纲和方向。我们首先就要弄清楚核心素养的

内涵。如果概念不清、理论不明，且战且行，改革必然会迷失方向，

走入误区。所以在研读中，我首先弄清了核心素养、学科核心素养区

别及联系，明晰了核心素养中的核心品质及关键能力的内涵。余教授

告诉我们，学科核心素养=学科+核心素养。学科核心素养是核心素养

在特定学科（或学习领域）的具体化，是学生学习一门学科（或特定学

习领域）之后所形成的、具有学科特点的成就（包括必备品格和关键能

力），是学科育人价值的集中体现。那么学科核心素养究竟是怎么形成

的？“巧妇难为无米之炊。”学科核心素养不可能凭空形成，学科知

识是学科核心素养形成的载体，而学科活动则是核心素养形成的主要

路径。能力只有在需要能力的活动中才能得到培养，素养只有在需要

素养的活动中才能形成。

有好的教师，才有好的教育。教师拥有什么，才能够给予学生什

么。教师只拥有知识，就只能给学生知识。唯有智慧启迪智慧，唯有

素养才能培育素养。学科老师是学科核心素养形成的主要条件，要从

知识教学走向素养教学，教师必须从知识型教师转变成素养型教师。

这样，核心素养导向的教学观就要重建，余教授认为：观念是行动的

指南，任何改革都是从观念开始的，教学改革也不例外。以核心素养

为导向的教学改革首先必须确立以素养为导向的教学观念。基于立德

树人的教学是就教学方向而言，真正的教学是教人，而不是教书，学

科老师不是教学科，而是用学科来教人，这是培育学科核心素养首先

必须确立的教学观念。基于课程意识和学科本质的教学是就教学内容

而言，课程意识本质上就是课程观，教师的课程意识就是教师对课程

的理解、看法、观点和态度。课程观决定教学观，教师怎么理解课程

会从根本上决定怎么理解教学。也就是说，教师不能就教学论教学，

就教学谈教学，而一定要有课程的高度、课程的视野，即课程的意识，

否则，教学就会陷入就事论事的弊病。

从学科教学的角度讲，教学不能只停留在“学科表层”（现象），

而应进入“学科深层”（本质）。惟其如此，学科教学才能有效地促成

学科素养的形成。基于学生学习的教学是就教学主体而言。学是教学

的出发点、落脚点，教学的中心、重心在学而不在教，教学应该围绕

学来组织、设计、展开。基于学生学习的教学不仅是教学本质的体现，

也是学生形成学科素养的必然要求。我收获最大并认为最有价值的是

本书提出了核心素养背景下，六项基本策略一一整体化策略、情境化

策略、深度化策略、活动化策略、自主化策略、意义化策略。策略是

从观念走向行动、从理论走向实际的路径和方法。有了正确的教学观

念，还得进一步把观念转化成操作的策略。以上策略不是简单的对应

关系，而是复杂的多向关系。可以说，任何一项好的策略都同时体现

了若干理念，而任何一条好的理念也同时需要多项策略去落实。

培养学生核心素养是一项长期的过程，而且还有待于我们去实践

和研究。借助互联网资源等在内的多种手段调动学生的学习，培养学

生各方面的素养。我将不断学习新理念，并付诸于教育教学实践中，

在学习中进步，在进步中学习。

《中国学生发展核心素养》读后感篇2

在工作之余，我拜读了余文森教授的《核心素养导向的课堂教学》

一书，让我对学科教学的核心素养有了深刻的思考。

对于核心素养，如果教师没有能够完全理解，知识只能停留在认

知领域，而素养却能键入到人的血液神经系统中去，是人的一种天性

流露。当一个教师开始重视培养学生的素养时，就是找到了教育的家，

才会让教学有根。核心素养是贯穿国家课程标准修订的一根红线，是

课程实施和教学改革的总纲和方向。核心素养究竟如何落地？课堂教

学怎样培育学生的