古诗词诵读之《拟行路难（其四）》说课稿-高二语文选择性必修《古诗词诵读》说课稿（统编版）.docxVIP

古诗词诵读之《拟行路难（其四）》说课稿-高二语文选择性必修《古诗词诵读》说课稿（统编版）

授课内容

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授课时间

设计意图

本节课旨在通过《拟行路难（其四）》的学习，帮助学生深入理解古典诗词的审美意蕴和情感表达，提升学生的文学鉴赏能力和诵读技巧。结合高二年级学生的学习需求，本节课将以统编版高中语文选择性必修《古诗词诵读》为依据，引导学生领略鲍照诗歌中的豪放与悲怆，培养学生对古诗词的热爱，激发学生的文学素养。

核心素养目标分析

本节课的核心素养目标主要包括：语言建构与运用、思维发展与提升、文化传承与理解。通过分析《拟行路难（其四）》的诗意、情感及表现手法，学生将提升对古典诗词的鉴赏能力，培养良好的语感和审美情趣。同时，通过对诗歌深层含义的探究，激发学生的思维活力，提高批判性思维能力。此外，本节课还将强化学生对中华民族优秀传统文化的认同，增进文化自信，促进学生全面发展。

教学难点与重点

1.教学重点

-核心内容：《拟行路难（其四）》的诗歌意象与情感表达。本节课的教学重点在于让学生理解鲍照如何通过具体的意象和情景来抒发内心的矛盾与苦闷，以及如何通过诗歌的形式美来加强情感表达。

-举例：如“Szekesfehervar，巍巍高山”等句子，教师应引导学生理解这些意象对于表达诗人情感的作用，以及如何通过朗读来体现这种情感。

2.教学难点

-难点内容：诗歌的艺术特色与创作背景。

-举例：

-难点一：鲍照的豪放诗风与传统的悲怆诗情的融合。教师需要详细讲解鲍照如何将豪放与悲怆结合，让学生能够准确把握诗歌的基调。

-难点二：诗歌中的典故与历史背景。例如，“拟行路难”这一标题的含义，以及诗中提及的历史人物或事件，这些内容对于高二学生来说可能较为陌生，教师应通过生动的讲解帮助学生理解。

-难点三：诗歌中的修辞手法。如比喻、夸张、对偶等，教师需要通过具体诗句的分析，让学生掌握这些修辞手法如何增强诗歌的表现力，以及如何在自己的写作中运用。

教学资源准备

1.教材：确保每位学生都配备统编版高中语文选择性必修《古诗词诵读》教材。

2.辅助材料：准备《拟行路难（其四）》的电子文档，以及鲍照的生平介绍和创作背景资料，用于课堂展示和讨论。

3.多媒体资源：搜集鲍照诗歌朗诵视频、古风音乐等，以增强学生对诗歌情感的体验。

4.教室布置：将教室环境调整为适宜古典诗词学习的氛围，如挂上古典诗词相关的书法作品，营造文化氛围。

教学过程

一、导入新课

1.教师以“同学们，今天我们将要学习一首充满豪放与悲怆的古典诗词——《拟行路难（其四）》”为开场，引导学生进入学习状态。

2.简要介绍鲍照的生平及创作背景，激发学生兴趣。

二、自主阅读

1.让学生自主阅读《拟行路难（其四）》，要求学生注意诗句的节奏、韵律和情感。

2.学生分享阅读感受，教师引导总结诗歌的主题和情感。

三、课文主旨内容探究

1.教师提问：“同学们，这首诗歌的主题是什么？请从诗中找出相关证据。”

-学生回答后，教师总结：诗歌主题为表现诗人在艰难人生道路上的矛盾心理和悲怆情感。

2.教师引导学生分析诗歌中的意象和情感表达：

-教师提问：“同学们，诗中的哪些意象给你们留下了深刻印象？这些意象如何表现诗人的情感？”

-学生回答后，教师总结：诗歌通过“Szekesfehervar，巍巍高山”等意象，展现了诗人在艰难人生中的豪放与悲怆。

3.教师讲解诗歌的艺术特色：

-教师提问：“同学们，你们觉得这首诗在艺术上有哪些特点？请举例说明。”

-学生回答后，教师总结：诗歌运用了比喻、夸张、对偶等修辞手法，增强了诗歌的表现力。

四、全文侧重点讲解

1.教师详细讲解诗歌的第一节，引导学生理解诗人如何通过具体的意象和情景来抒发内心的矛盾与苦闷：

-教师提问：“同学们，第一节中的意象和情感是如何表现的？请结合诗句进行分析。”

-学生回答后，教师总结：第一节通过“Szekesfehervar，巍巍高山”等意象，展现了诗人在艰难人生中的豪放与悲怆。

2.教师讲解诗歌的第二节，引导学生理解诗人如何通过诗歌的形式美来加强情感表达：

-教师提问：“同学们，第二节中的诗句是如何体现诗歌的形式美的？请结合诗句进行分析。”

-学生回答后，教师总结：第二节通过押韵、对偶等手法，使诗歌的情感更加深刻。

3.教师讲解诗歌的第三节，引导学生理解诗人如何通过典故和历史背景来强化主题：

-教师提问：“同学们，第三节中的典故和历史背景是如何表现诗歌主题的？请结合诗句进行分析。”

-学生回答后，教师总结：第三节通过引用历史人物和事件，使诗歌的主题更加突出。

五、课堂讨论与分享

1.教师组织学生进行小组讨论，讨论内容包括：

-诗歌的情感表达方式

-诗歌的艺术特