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高等数学教学途径探讨与思考论文

【关键词】高等教学；几种方法；科学讨论；广泛爱好

在我们步入21世纪的时刻，科学、技术和社会都发生了巨大的改变。作为高等院校的基础课程之一的高等数学在其他各个领域及学科中发挥出越来越大的作用，数学不但深化到物理、化学、生物等传统领域，而且深化到经济、金融、信息、社会等各领域中。由于数学本身是一门分支比较多、难度比较大的学科，假如不对数学教学进行创新，那我们的同学学起来较吃力，老师教起来较费劲。所以如何使非数学专业的人员能够很好地学好高等数学是摆在我们数学教育工面前的一大课题，而且如何组织好我们的高等数学教学与讨论是直接关系到数学教育的进展方向与水平，是高等院校基础学科讨论与改革的重点内容，在进行传统教学的同时适当地利用一些特别规方法来组织教学将会起到一个很好的效果，下面结合我校这几年的教学探讨关于高等数学教学方法的改革。

1“问题讨论型”教学

传统教学更多地关注的是老师如何教，忽视同学的学，信息沟通的方式是一种由老师到同学的单向沟通模式，过分重视学问的灌输，而忽视科学精神、科学方法的培育。为了转变这种“复制有余，创新缺乏”的现状，在教学过程中对高等数学课程采纳讨论型教学法，转变“传授式”教学模式，真正把同学做为教学的主体，引导同学发觉问题、提出问题，并从科研的角度讨论问题，探究解决问题的途径，激发同学的学习爱好，增添学习的主动性。教学不仅仅是“传道、授业、解惑”，更重要的是交给同学探究未知世界的金钥匙。

例如：在“定积分的应用”这部分内容的教学中，根据正常教学支配一般要讲授4学时。然而，“定积分的应用”其核心是“微元法”在课堂教学中只要10多分钟，就可以将“微元法”的原理讲清晰、透彻，然后再与同学一起做两个典型题加深理解。整个过程不超过半小时，同学就能初步把握“微元法”。与此同时，激发了同学的学习主动性和进一步深化理解“微元法”的热忱。接下来就是选择适当的习题，引导同学课后练习。这样就把力量培育、创新思维训练渗透到“微元法”的讲授过程中。同学在学习学问的同时也在领悟一种思维方法。同学这样学到的学问不仅扎实，而且能够举一反三，运用自如，并且体验到了学习的乐趣所在。课后给同学留下足够的思维空间，充分发挥他们的聪慧才智，发觉问题、解决问题。

2“预习指导型”教学

在高等数学教学中，很多老师只关怀课堂教学，对同学的预习状况不加思索。从而同学也就在上课前稍作预习甚或不预习，并且这种预习是在缺乏老师指导的状况下进行的，一般没有针对性，没有重难点。“预习指导式”教学就是要求老师在讲完本次课的同时能给出下次内容中的要点，设计一些悬念，最好以一个提纲的形式给出，让同学带着几分奇怪???去提前预习，并且在下次授课时进行课堂提问，对于大部分同学不懂的或者感到有爱好的重点讲解，而不需要再花费大量的时间去从头至尾来讲全部的内容。这种方式的教学能够让同学自己挖掘自己的潜力，从而培育他们的爱好和学数学的欲望，同时也提高了老师的教学欲望和创新力量，也培育了同学较强的自学力量。

3“实际尝试型”教学

在传统的教学中老师在讲台上自我沉醉地讲，同学在下面稀里糊涂地听，老师和同学之间沟通不够充分，互动性不够主动，完全是传统的填鸭式教学。真是“老师讲得头头是道，同学听得莫名其妙”。这样老师越教越没劲，同学越听越郁闷。为了打破这种恶性循环的教学模式，老师可以组织同学自己选择其中的某些内容在课堂上讲解，让同学自己扮演一次老师，老师可以坐在教室里听同学讲解的`过程，从中找出留意点和难点，然后就其中所消失的一些问题进行订正或补充，这样同学能够通过亲身经受对学问的把握更深刻、更坚固，听的同学由于奇怪???心也比平常更仔细，把握得更快，同时这种教学方式还能够激发同学学习的爱好和主动参加的爱好。

4“启发设疑式”教学

众所周知，数学是一门枯燥而乏味的学科，作为高等数学老师，要转变传统的满堂灌的教学模式，通过循循善诱、设疑、鼓舞大胆猜测，学会举一反三，激发同学的学习爱好和求知欲，引导同学主动主动的学习，另外，数学老师应当将一些枯燥的数学公式和概念进行嬉戏化，在教学过程中来组织一些数学嬉戏，而嬉戏的参加者就是同学，通过嬉戏能够让同学体会到数学的趣味性，能够使同学从中感受到数学所带给他们的欢乐，而不是苦痛与迷茫。这种教学法是一种集学问性、趣味性和消遣性为一体的一种好的授课方式，老师平常可以适当地组织一些有针对性的数学嬉戏来调整比较沉闷的数学课堂，通过嬉戏来有效地和传统教学结合起来，从而不断提高数学教学的效率与质量。

另外，除了上述讲的几种方法之外，