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初中八年级下册 第二章-生物的遗传和变异教学设计 .pdf

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第二章生物的遗传和变异

第一节基因控制生物的性状

教学目标:

1、知识与技能:举例说出生物的性状,以及亲子代间在性状上的延续现象。举例说出不同

种性状和相对性状之间的区别。举例说出生物的性状是由基因控制的。

2、过程与方法:以观察分析图片资料、文字资料及实验资料为主线让学生自己归纳得出什

么是性状、基因控制性状的结论。

3、情感态度与价值观:关注转基因技术给人类带来的影响。

教学重点和难点:

性状、相对性状的概念。

基因控制性状。

课时安排:2课时

课前准备:

学生课前准备:统计好的家庭成员性状调查表。

教学环境准备:多媒体课室。

教学资源准备:

(1)准备同学熟悉的性状、相对性状的图片和录像资料,做成ppt文件。

(2)和学生内容顺序一样的性状调查表。转基因鼠实验过程的投影片。

(3)转基因作物、动物、食品等图片资料和录像。

一、导入新课

教师投影展示家庭成员性状调查表,学生拿出自己完成的调查表。

师生互动:统计数据,发现规律。提出生物的遗传和变异现象和概念。指出调查表中的

各项调查内容,在生物学上属于生物的性状。

附家庭成员性状调查表:

家庭成员眼睛(单或双眼耳垂(有或小拇指(直或大拇指(能向背血型

皮)无)弯)侧弯曲或不能)

父亲

母亲

本人

观看录像:了解人的各种遗传性状。

提出问题:什么是生物的性状?

引导学生继续观察、思考,总结出性状的概念和相对性状的概念。

学生活动:观察几种生物的性状。

小组讨论:

1、仅凭肉眼的观察或简单的测量,就能知道自己所有的性状吗?

2、尝试概括什么是生物的性状。

3、通过观察,结合自己的生活经验,举例说出同种生物的同一性状常有哪些不同的表现形

式。

小结:生物的性状和相对性状的概念。

提出问题:性状能否直接传给后代?它又是谁控制的?

学生活动:资料分析――转基因鼠的启示。

教师较详细介绍此项生物技术的基本过程,以加深学生的理解。

小组讨论:

1、在这项研究中,被研究的性状是什么?控制这个性状的基因是什么基因?

2、转基因超级鼠的获得,说明性状与基因之间是什么关系?

3、由此推论,在生物传种接代的过程中,传下去的是性状还是控制性状的基因?

小结:基因控制生物的性状。

教师播放录像:转基因技术的运用。

学生活动:观看录像,加深对基因决定性状的理解。

教师提出辩论话题:转基因技术的利弊(最好是让学生课前准备好素材以确保效果)。

学生活动:展开辩论(可临时组队)。

小结:转基因技术和其它许多科学技术一样,都似一把双刃剑……。

教师总结:这节课我们知道了性状、相对性状以及基因控制生物的性状等知识,关于这些问

题你还有什么疑问吗?

既然我们知道了生物在传种接代中传下去的是控制生物性状的基因,那么你还想了解基因是

怎么传下去的吗?是通过什么传下去的吗?下节课我们一起来探讨这个问题(激起学生进一

步探究的热情,保持生物学习的兴趣,养成对科学追求无止境的精神)。

课堂练习:P28

板书设计:

第一节基因控制生物的性状

第一节生物的性状(前面的基因控制“”先不写)

一、生物的性状

生物的形态特征、生理特性或行为方式等叫生物的性状。

相对性状:同种生物同一性状的不同表现形式被称为相对性状。

二、基因控制性状

第二节基因在亲子代间的传递

教学目标:

1、知识与技能:描述染色体、DNA和基因之间的关系;描述生殖过程中染色体的

变化;说出基因经生殖细胞在亲子代间的传递。

2、过程与方法:通过观察分析图片资料、录像资料,引导学生理解性状的遗传

是基因在亲子代间传递的结果。教给学生把基因传递的复杂问题转化成研究染色

体传递的简单问题,把抽象的问题具体化。

3、情感态度与价值观:通过介绍科学家发现生殖细胞中染色体减半的事实,对

学生进行科学史的教育。

教学重点和难点:

1、基因、DNA和染色体的关系。

2、基因在亲子代间的传递。

课时安排:1课时

课前准备:

学生课前准备:绘图用具。

教师课前准备:多媒体课室和课件制作。

教学资源准备:

(1)准

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