高中物理复习课单元整体教学设计实施策略的构建与应用 .pdfVIP

高中物理复习课单元整体教学设计实施策略

的构建与应用

作者：***

来源：《物理教学探讨》2020年第12期

摘要：高中物理复习课具体分为以知识梳理为核心和以规律应用专题为核心两种类型。

在此基础上，提出通过思维导图辅助进行以知识梳理为核心的复习课教学设计，和以规律模型

情景辅助进行以规律应用专题为核心的复习课教学设计，最后针对实践中的问题提出相应的解

决对策。

关键词：高中物理复习课;单元整体教学设计;实施策略;思维导图;整合拓展

中图分类号：G633.7文献标识码：A文章编号：1003-6148（2020）12-0024-6

作为高中物理学科的重要课型，复习课在学生综合素养培养方面有着重要作用，基于单元

整体教学设计理念开展高中物理复习课的教学设计是落实学科素养的重要途径。

复习课单元整体教学设计的必要性1

复习课单元整体教学与新授课教学目标设定的逻辑关联1.1

新授课与复习课的教学目标设定均以物理学科核心素养为指向。两种课型的特点分别是：

新授课是从微观上对授课内容进行细化分层，按学科知识和学生接受新知识的逻辑顺序，将授

课内容逐步推进实施;复习课的单元整体教学設计是从宏观上对授课内容进行模块化、系统化

的整合重构，使物理学科基础知识和基本方法相互渗透，以不同内容的整合角度为主线进行课

堂教学设计[1]。以学科核心素养为指向的两种课型的逻辑关联如图1所示。

复习课单元整体教学设计实施的1.2立足点

图2以“核心素养指向”“学生认知结构”“学科内容梳理和评价方向”“实施阶段设计与策略”4

个方面的分析作为进行单元整体教学设计的前提。根据物理学科特点将复习课单元整体教学设

计分为以知识梳理为核心和以规律应用专题为核心两种类型。前者以知识体系构建为目的，后

者以能力渗透应用为目的。复习课单元整体教学设计在实施过程和实施目标达成的立足点上包

括3个方面：激活学生思维和潜能，提升创造性思维;通过对教学内容整合和多方面分析，提

升物理教师专业实践能力，实现物理教育高品质可持续发展;基于整体视角将物理学科知识落

实于整个知识体系框架，再通过能力渗透与应用从而实现物理教学的减负增效。

两类复习课单元整体教学设计实施的2一般流程和策略分析

以知识2.1梳理为核心的单元整体教学设计实施的一般流程和策略分析

以知识梳理为核心的单元整体教学设计实施的一般流程如图3所示，在基本框架内通过

核心素养指向等4个方面的前置性分析，教师对物理学科本单元知识进行梳理、归纳，同时对

每一方面知识的内涵和外延进行细化。

课堂教学的具体实施过程如下：

（1）学生自主梳理知识体系：这一过程中可根据教师前置性操作中划分的知识点作为辅

助，由学生细化各知识点，通过创造各种形式的图、表自主构建知识体系。

（2）学生交流完善：教师引导学生分组交流、相互借鉴，补充、修正自己构建的知识体

系，在不断的深入研究中，不断完善知识结构。在这一过程中，教师可以将学生设计的较为完

善的知识体系通过手机拍照、扫描等形式进行记录并展示，供其他学生参考。

（3）教师点拨补充：通过前置性操作中教师对单元知识的梳理，学生结合自身经验和评

价要求导向得到相对完善的知识体系，但需要学生结合自己的“作品”进行总结和提炼，以使知

识得到内化。

（4）检测反馈：针对本节课涉及到知识的内涵和外延设计习题，对于课堂未涉及到的方

面进行查漏补缺，结合具体实例将知识之间的区别和联系进行对比。对于反馈结果，师生需要

共同反思补充，从而优化知识结构。

以2.2规律应用专题为核心的单元整体教学设计实施的一般流程和策略分析

以规律应用专题为核心的单元整体教学设计实施的一般流程如图4所示。在基于基本框架

的4个分析基础上梳理出本单元的主线（即规律应用专题），针对某一主线具体评价实例所确

定的评价方向，教师研究评价实例与物理规律之间对应的着力点，抽象出简洁的物理模型情

景，生成预设模型问题系统，这一操作称为第二类课型的前置性操作。

课堂教学的具体实施策略如下：

（1）学生自主识别模型情景：通过对模型情景的分析，找到物理规律与模型情景相结合

的着力点。这一过程中可将评价实例与物理规律相结合的关键要点设计成一般性的物理情景，

例如，用规范的物理符号表达已知量与未知量。