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先学后教再练论文—教育论文【教学研究】
“先学后教再练”教学模式对老师提出的新要求
“先学后教再练”是一种颠覆了老师的传统教学观念、并且得到大力推
行的教学模式。这类教学模式的实行对教学一线的老师提出的一些具体的
新要求:任课教师要深入理解“先学后教再练”教学模式的内涵;要深
入认识实行“先学后教再练”的教学模式的意义;要能力提升本身的专业
素养。
很多年来我们的课堂教学经常定格在这样的画面上:一支粉笔,一块
黑板,一本教材,老师在讲台上慷慨激昂,口沫四溅,而先生在课桌前木
然呆坐,了无生气。在传统的教学模式中,讲台是老师的舞台,老师是课
堂的主宰,先生是学习行为的被安排者,是文明知识的被动接受者。结果
却是老师教的很累,先生学的很苦,课堂效率还很低。随着教育改革的深
化发展,很多新的教学模式的出现打破了传统教学模式对课堂教学的约
束,使我们的课堂教学面貌一新,焕发活力。其中,“先学后教再练”就
是一种颠覆了老师的传统教学观念、并且得到大力推行的教学模式。现结
合本人的教学理论谈一谈“先学后教再练”这类教学模式的实行对教学一
线的老师提出的一些具体的新要求,不妥的地方,敬请指正。
一、任课教师要深入理解“先学后教再练”教学模式的内涵
“先学后教再练”即“先学后教,当堂训练”,是蔡林森校长经过多年
教学理论探求而创立的一种课堂教学模式。它既是一种课堂教学模式,也
是一种教育理念。
所谓“先学”,就是在课堂上,教师先展现课堂教学目标,提出自学的相
关要求,进行学前指点后,先生带着考虑题在规定工夫内自学相关的内
容,完成检测性的练习。自学的方式灵活多样,可以是看例题、读课文、
看注释、做实验、发现疑问做记号、做与例题类似的习题等等。
所谓“后教”就是针对先生自学中暴露出来的成绩及练习中的错误,教师
指点先生研讨解决,教师只作评定、补充、更正,最初让先生当堂完成作
业,经过严厉训练,构成能力。“后教”不是教师漫无目的的教,而是在
先生充分自学后,教师与先生、先生与先生之间的互动式的学习。让已学
会的先生来教不会的先生,促使先生彼此合作、彼此帮助,达到“兵”教
“兵”的目的。
所谓“再练”,是在“先学”、“后教”以后进行的分层训练,普通
不少于15分钟。训练分必做题、选做题和考虑题,训练的内容重在运用
刚学到的知识解决实践成绩,创造性地“做”,不搞融会贯通;训练的方
式像竞赛、像考试那样让先生独立地、快节奏地完成,教师不作辅导,先
生不得抄袭。这样的课堂作业犹如“实弹演习”,是高强度的综合训练,
是全面进步先生本质减轻先生课外过重负担必不可少的学习方式。
先学后教再练论文—教育论文【教学研究】
“先学后教”与“当堂训练”是相反相成的,只需做到了先学后教,先生
学习理解新知识的工夫延长了,才能留出足够的工夫“当堂训练”来运用
知识,构成能力,只需“当堂训练”才能使“先学后教”紧张高效。
二、教师要深入认识实行“先学后教再练”的教学模式的意义
真实的教育,该当以先生的发展为本。在新课程背景下,课程目标才
是我们教学工作的着眼点。站在新课程目标的高度,我们老师教的是知
识,训练的技能,培养的却是情感、态度与价值观。新课程标准倡导的学
习方式是“自主、合作、探求”,而“先学后教再练”这一教学模式表现
出的教育思想和新课程标准所倡导的学习方式是一脉相承的。
先学后教再练论文—教育论文【教学研究】
1、“先学后教再练”的教学模式能够突出先生在课堂学习中的主体
地位。成功的学习来自深入的体验。“先学后教”的教学模式的可贵的地
方在于让先生走在老师教的前头,让先生先学习,先探求,先体验,积累
经验,发现成绩,然后带着成绩再进一步去学习。“先学”必将把先生置
于学习的主体地位,而且成为“后教”的根据及重点。这样的教不是盲目
的,不是随意的,必将使以学定教的理念和准绳落到了实处。其实,这一
模式,不仅是“先学”,而且是贯穿在全部教学过程当中。所以“先学后
教”不仅是一个前后次序的成绩,更是突显和落实教学核心的成绩。无疑
这是正确的,是科学的,是先进的。有益于培养先生良好的学习习气,有
益于进步课堂教学效率。
2、“先学后教再练”的教学模式能够培养先生的自学能力。先学后
教,就是要鼓励先生进行个人的或小组的探求性学习,经过先生的自学激
发他们学习的积极性和自动性,确立先生在教学中的主体
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