教育部中国特色学徒制课题：新质生产力视角下中国特色学徒制创新发展研究.docxVIP

教育部中国特色学徒制教学指导委员会2025年度重点课题

新质生产力视角下中国特色学徒制创新发展研究

课题设计论证

1.本课题国内外研究现状述评，选题的价值和意义

1.1国内外学徒制发展历程与现状

学徒制作为一种古老的技能传承方式，在不同国家和时代有着不同的实践形式和教育意义。在西方国家，学徒制经历了从中世纪的手工作坊到现代企业培训的转变。例如，德国的“双元制”职业教育体系，将学校教育与企业实践紧密结合，成为国际上公认的成功模式。英国的“三明治”课程和学位学徒制则将学徒制与高等教育相结合，培养了更高水平的技能技术人才。法国的现代学徒制则强调职业教育与普通教育的融通，推动了企业与学徒的深度合作。

在中国，学徒制的现代转型始于2014年，教育部推动现代学徒制试点，旨在深化产教融合、校企合作。截至2020年上半年，全国范围内共有562个单位参与现代学徒制试点，覆盖了1000多个专业点，每年惠及9万余名学生（学徒）。中国的现代学徒制在规模、质量和效益上取得了初步成果，但也面临部门间信息共享不足、制度化长效运行机制不健全等问题。

1.2新质生产力概念的引入与影响

新质生产力是指由技术革命性突破、生产要素创新性配置、产业深度转型升级而催生的当代先进生产力。这一概念的引入，强调了科技创新在推动生产力发展中的主导作用，特别是在人工智能、生命科学、可控核聚变、量子科技等领域的颠覆性技术和前沿技术。新质生产力的发展，对劳动者的知识能力素质和知识能力复合程度提出了新要求，技术工人的高技能化、再技能化成为当前学界与业界共同关注的热点问题。

1.3选题对于中国特色学徒制发展的理论与实践意义

本课题旨在从新质生产力的视角探讨中国特色学徒制的创新发展，具有重要的理论与实践意义。理论上，本课题将丰富中国特色学徒制的理论体系，探索新质生产力背景下学徒制的新内涵、新模式和新路径。实践上，本课题将为中国特色学徒制的改革与发展提供指导，特别是在提升高技能人才培养质量、促进产教融合、加强校企合作等方面提供实证研究和政策建议。此外，本课题还将对国际学徒制的比较研究提供新的视角，为全球职业教育改革与发展贡献中国智慧和中国方案。

2.预期目标

2.1理论目标：构建新质生产力视角下的学徒制理论框架

本课题旨在构建一个以新质生产力为核心的学徒制理论框架，该框架将明确新质生产力对中国特色学徒制发展的理论指导作用。预期目标包括：

理论体系构建：系统梳理新质生产力的理论内涵，明确其在现代职业教育中的核心地位，构建包含技术创新、产业升级、人才培养等方面的理论体系。

学徒制内涵拓展：在新质生产力视角下，拓展学徒制的内涵，将其与现代产业需求、技术进步和劳动市场变化相联系，形成适应新质生产力发展的学徒制新模式。

人才培养模式创新：提出以新质生产力为指导的人才培养模式，强调技术技能与创新能力的结合，为中国特色学徒制提供理论支持和实践指导。

政策建议形成：基于理论框架，形成具体的政策建议，为政府和教育机构在制定相关政策时提供参考，推动中国特色学徒制的创新发展。

2.2实践目标：提出创新发展中国特色学徒制的策略建议

本课题的实践目标是提出具体策略，以推动中国特色学徒制的创新发展。预期目标包括：

产教融合深化：提出深化产教融合的策略，促进教育内容与产业需求对接，加强校企合作，提高学徒制的适应性和灵活性。

人才培养质量提升：制定提升人才培养质量的措施，包括优化课程设置、加强师资队伍建设、改进教学方法等，以满足新质生产力对高技能人才的需求。

政策环境优化：基于新质生产力的要求，提出优化政策环境的建议，包括完善法律法规、加大财政投入、建立激励机制等，为学徒制发展提供良好的政策支持。

国际合作与交流：推动国际合作与交流，借鉴国外成功经验，同时推广中国特色学徒制的实践成果，提升国际影响力。

长效机制建设：构建学徒制发展的长效机制，包括质量监控、评估反馈、持续改进等，确保学徒制的可持续发展。

通过实现上述理论与实践目标，本课题将为中国特色学徒制的创新发展提供坚实的理论基础和实践指导，为新质生产力背景下的职业教育改革贡献力量。

3.主要研究内容

3.1新质生产力内涵及其在教育领域的体现

新质生产力代表着先进生产力的演进方向，其核心在于技术革命性突破、生产要素创新性配置以及产业的深度转型升级。在教育领域，新质生产力的体现主要在于以下几个方面：

教育模式创新：新质生产力要求教育模式能够适应技术发展和产业需求的变化，培养具有创新精神和实践能力的高素质人才。例如，职业教育与普通教育的融通、产教融合、校企合作等模式，都是为了更好地适应新质生产力的发展需求。

课程内容更新：随着新质生产力的兴起，教育领域需要更新课程内容，加强科学、技术、工程和数学（ST